雕琢山地模型 推敲等高线地形图

陈平英 陆建设

（定州市李亲顾中学, 河北 定州 073009）

雕琢山地模型 推敲等高线地形图

陈平英 陆建设

（定州市李亲顾中学, 河北 定州 073009）

等高线地形图是地理教学重点，也是高频考点之一。熟练掌握其判读技巧，可以提纲挈领的掌握等温线、等压线等等值线。若教师凭空讲解，平原上的孩子、久居都市的学生，缺乏对大山直观印象，听起来一头雾水，难得其要领。若教师根据相关知识雕琢不同主题等高线模型，学生眼前一亮，豁然开朗，抽象的事物具体化，理论联系实际，事半功倍。

材料选择：笔者曾尝试过多种材料“制造”山地模型，选择过木头雕刻、橡皮泥揉捏、医用石膏浇筑等形式，最终因材料的种种缺陷，难以随心所欲的在课堂上展示，而一一放弃。一个偶然机会，发现了一种泡沫材料常在装玻璃等建筑材料的箱子做填充材料，该泡沫材料的优点是：质量轻、韧性好、材质均匀，便于雕刻和携带、材料易找。

制作过程如下：选择一定大小的泡沫，胸有成竹的用小刀雕琢山地地形，先大块切割，再细微雕琢，山体大型显现后，再用砂纸打磨，使山体平滑，增加细腻的美感。最后用水笔画上等高线，则大功告成。学生拿着“山地”俯瞰侧观，山体各个部位一目了然，大山的神秘感荡然无存。

一、认识山谷、山脊、鞍部、陡崖等山地地形

通过学生观察欣赏，典型直观的山体部位特征，烙印于头脑之中，为进一步理解运用，夯实基础。

图1为山地模型侧视图，在教师指引下，学生可以准确的指出山脊、山谷、山顶、鞍部等，从真正意义上理解，等高线是不会重合或相交的。

图1

二、“凸高为低、凸低为高”规律的运用

图2为山地模型俯视图，抽象的等高线地形图，具体直观的展现在眼前，印象深刻。俯视模型，一目了然的看出山谷等高线向高处凸出，山脊处等高线向低处凸出。学生可直观的领悟河流绝对不会在山脊上流动，河流流动的方向和等高线凸出的方向相反等知识。

图2

三、“大大小小”规律的理解运用

两条相邻的等高线之间，出现闭合的等高线，若闭合等高线等于相邻数值大等高线，其闭合区域，越向中心其数值越大，地形为山坡上小山丘；若闭合等值线等于数值小的等值线，越向中心其数值越小，地形为洼地或小盆地。该结论教师们往往简化为“大大小小”。该规律说起来简单，学生运用起来，却是“很不简单”，症结是对该结论理解不透彻，思考问题才不灵活。

图3中，山坡上出现小山丘，若山丘上出现等高线D，则D的海拔高度肯定与B的海拔高度相等，绝对不会等于C的海拔高度。“大大”结论是反其道而行之，是观察结果的逆命题。

图3

图4中，山坡上出现小盆地，四面高中间低，盆地里面闭合等高线数值和B等高线数值相等，绝对不会等于其高度数值较大的A海拔高度。“小小”则是观察结果的逆命题。

图4

四、地形剖面图的理解与运用

图5为某一山地地形等高线模型图，模型横向是切开的，可以显示沿该剖面线地形起伏情况。

图5

图6则是上图沿剖面线，所形成的地形剖面图，地形起伏一目了然。该地形剖面图一览无余的显示了，左侧为凸坡，山顶处与山麓处不能相互观看；右侧为凹坡，山顶与山麓处对视，没有视线障碍。学生知晓了地形剖面图绘制原理，加以精选试题训练，关于地形剖面图试题的解答就容易了。

图6

图7山谷部位，分别沿ab和cd剖面线，学生轻而易举的绘制出图8所示的地形剖面图。

图7

图8

图9为山脊部位，分别沿EF、MN两条剖面线，学生轻松准确的绘制出图10所示的地形剖面图。在教师引导下，学生快捷的绘制出山顶、鞍部、陡崖部位沿不同剖面线所做的地形剖面图。

图9

图10

五、几种常见的地形图

图11、图12为流动沙丘的俯视图和侧视图，教师可以讲述沙丘的形成原因、地貌特点等相关知识。

图11

图12

图13为河流地貌图，可以展示流水作用所形成的几种地形地貌。A位置为峡谷地带，为流水侵蚀作用的结果；B为山口位置，是由流水沉积作用形成的山麓冲积扇；C、D为中下游平原，C侧河流（南半球）在地转偏向力作用下，河道较陡，地质作用表现为侵蚀， D侧河道较为缓和，表现为沉积作用；E为河流和海洋共同作用形成的河口三角洲。

图13

图14为盆地俯视图，右侧峡谷是水库大坝位置所在，展现了影响大坝的自然区位条件；图15为盆地峡谷的侧视图，AB为大坝位置所在，可演示大坝的相对高度计算，大坝长度的计算等，使抽象数据计算直观化。

图14

图15

学生通过对等高线地形图的反复观察、不断思考研究，等高线高频考点，如：等高线疏密与山体坡度陡缓；修建道路同等高线之间的关系；引水工程自流问题；悬崖高度计算等难点问题，将会被一一击破。