澳洲小学教师累不累

文 _ [澳大利亚]蔡成

澳洲小学教师累不累

文 _ [澳大利亚]蔡成

因材施教

21个学生被分成6组，每组人数不等，分别以颜色来命名：red、orange、yellow、white、blue、 green。小组排名有高低，以“学生综合能力”为唯一划分标准，按以上几种色彩的顺序从低往高走，恰似“步步高升”。

“同在一个屋檐下读书学习，却被分成不同档次的小组，就不怕人家说你有歧视学生的嫌疑吗？”

比安琪笑了笑，摇头。

比安琪是戈斯福德公共学校一年级B班的班主任，也是这个班唯一的老师。女儿是比安琪的弟子之一。瞧不出比安琪年龄几何，我猜应该在55岁上下。若在中国，比安琪应是即将退休回家抱孙子了。可这是澳洲，她坚守在第一线，身扛一个班数学、英语、科学等课程的授课重任，只差体育课没兼职任教了。

说回班级分组。不只是女儿就读的小学一年级，澳洲学校不同年级的孩子们都会根据不同项目的评估，在同一个班级里被分成几个水平不等的组。评估的项目包括：阅读理解能力、数学计算能力、写作能力、口头表达能力、科学知识技能……也就是说，不是根据单方面的学习成绩排队，而是进行综合能力的评估后划分小组。

根据孩子们的能力分组不难，难就难在老师竟然要在同一间教室里，给6个不同的小组传授难易程度不同的知识。澳大利亚的学校虽然没把孔夫子的巨幅画像挂在墙上，但他们的确做到了孔子所提倡的“因材施教”。

一年级有3个班，每个班都有水平高低不同的分组。既然如此，为何不干脆在全年级分提高班（高级班）、普通班、蜗牛班（慢班），就像中国众多学校不同班级戴不同帽子那样。比安琪摇头，她解释说，若那样，会让孩子们幼小的心灵蒙上阴影。而班内的小组划分并非一成不变，谁都可上可下。比安琪拿我女儿举例，入学第一天，她被列入red group，两个星期后，她升到orange group，不到一个月又升到yellow group。一个学期刚过去一半（澳洲学校，一个学年分四个学期），女儿已连升两级。“反面教材”也有。有一天，我正在钓鱼，女儿突然告诉我，她的好朋友凯娜“掉”下去了。我吓了一跳，以为掉海里了。凯娜原本是white group中的一员，现在被老师调整到orange group了。之所以有升有降，有可能是最初分组时老师看走了眼，也有可能是有的学生刻苦努力进步神速，有的学生不思进取不进反退。

我开玩笑问有没有家长送礼，希望把自己的孩子塞进最高档次的green group，而不是徘徊在“低档”的小组里。比安琪严肃地说，有目的性地给老师送礼属于行贿，她会报警。

以自己为参照物

有一天，女儿告诉我，柯尔做的题其实她也会做。女儿写：15+10+5=30。而后，她说奥伊连2加3等于多少都不知道。我才知道，即便在同一间教室，不同组别的学生手上拿的“教材”也可能是不同的。澳洲学生没有全国统一教材，甚至各州各校也没有统一教材，主要是用学校复印的各种散页资料。因为是散页，故便于分发到不同程度的学生手上。在班里，柯尔在blue group，属于“高材生”了，和他同组的几个孩子已学到3个数的连加连减；我女儿所在的yellow group在跟老师学两位数的加减法；而同一时段，red group里的奥伊和其他两个孩子正学习5以内数字的加减法。

不光是数学演算，课外读物也以数字分级。每本少儿读物都会根据词汇量的多少、词汇以及语句的复杂程度分成23个不同的级别。女儿去年读学前班，从学校借的书是6级，而现在是16级。同班阅读能力最高的孩子达到23级，也就是说，给她一本小学四五年级学生读的书，她也能阅读了。而同班阅读能力最低的学生，阅读级别是3级。他能阅读的书，也就是比图画书多了几个最简单的句子而已。

每天，比安琪先讲公共课程，接着依次给不同组别的孩子讲解不同的课程内容。每天下午，21个孩子要借不同级别的图书回家阅读。每个孩子每天至少读一本书，由家长督促阅读后签字，第二天带回学校。除班级的“图书角”，学校图书馆每周一面向低龄班级开放，每次可借阅两本图书，一周后归还。当中国孩子被沉重的学习负担压得直不起腰，没多少时间去接触课外读物时，澳大利亚的孩子正大量阅读课外书籍。

每周二上作文课，比安琪从不给孩子们定题目，字数也没要求。女儿说，只要有3句话就算合格，有6句话就算优秀。女儿有两篇作文获得老师嘉奖，一篇是《我的爸爸是英雄》，把我这当老爸的狠劲夸奖了一番；还有一篇作文是《我的故乡布莱克顿》，她用照片、图画加文字说明的形式完成作文，让比安琪欣喜不已，特地给女儿颁发了一张小纸片儿的奖状。

每逢女儿受到表扬，我和妻子都会提醒她不要翘尾巴。女儿却说：“我才yellow呢，贝加都green了，她会做‘132+26’，我不会。”那口气不是嫉妒，而是羡慕。接着，女儿骄傲地表态：“老师说了，我进步快，马上可以升white group了。”

比安琪曾对妻子说，女儿的阅读和写作都足以进入blue group，但其他方面拖了后腿。看得出，老师对每个学生的情况都了如指掌。女儿入学后从没自卑感，就算因英语口音问题被老师安排去“语言进修班”纠正口音，也没抬不起头来。她完全接受比安琪的教诲，不跟别人比，只跟自己比，拿今天的自己跟昨天的比较，只要有进步就很欢喜。这法子妙，俗话说“人比人，气死人”，但以自己为参照物，拿成长过程中的昨天、今天、明天来比试高低，我想收获的往往会是成功的喜悦。

把上学当成旅行

每周有家庭作业，内容大约有1页A4纸，其中一面是数学题，另一面要么是英语阅读理解，要么是一些生活常识，如认识时钟、钱币、色彩等。家庭作业是周一发，家长督促完成，周五收回去，老师逐个批改。每个人的家庭作业内容根据所属小组的不同而略有出入。

我不得不为比安琪女士繁重的工作量摇头叹息。即使21个学生有部分教学内容是相同的，可以一起上课，如认识钟表、钱币、词性、物体形状、语法、演讲礼仪等公共课程，但由于学生水平高低不同，要因人而异开展教学，从而使得工作量倍增。

开学第2个月，学校开家长会，比安琪给家长们讲解本学期的教学计划。会后，我忍不住把几句赞美的话送给老师。比安琪微笑着说，实际上她身上的担子并不重，首先，每天给不同学生讲授的内容都比较少；其次是多年来都是如此开展工作，习惯成自然，就显得轻松了。而据我观察，更重要的原因是澳洲的学校和上级管理部门不会给老师身上压担子，学校各个班级间不存在各类评比竞争，而家长们也不会给儿女定目标，更不会向老师要成绩，这样一来，教学工作量再大也不要紧。孩子们同样没压力，没有期中考试，更没有你死我活的竞争。我女儿每天背个空荡荡的只有午餐盒的书包去上学（教材每天留在教室不带回家），难怪她每天都笑嘻嘻的，原来她不过是把上学当成出门旅行而已。

有报道称，教育产业是除矿业、旅游业之外澳洲排名第三的支柱性产业。以前，留学澳洲者主要是大学生，而今来澳洲的国际留学生呈现低龄化的趋势，澳洲中小学出现越来越多的留学生。由此可见，没有“非得出成果”压力下的因材施教，已把澳洲中小学教育打造成澳大利亚的一块金字招牌。