构建反思性学习模式，培养综合职业能力

刘 英

（武汉职业技术学院外语系，湖北 武汉 430074）

当前，高职高专教育成为社会关注的热点，面临大好的发展机遇。同时，经济、科技和社会发展也对高职高专教育人才培养工作提出了许多新的、更高的要求。早在1999 年中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中就指出：“职业教育和成人教育要使学生在掌握必需的文化知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力”［1］。2006年中华人民共和国教育部的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》也指出：“教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”［2］。由此可见，高职院校在教授学生知识技能的同时，提升其综合职业能力是势在必行。武汉职业技术学院作为国家示范性高职院校一直致力于探索将日常的课堂教学与提高学生的综合职业素质相结合的有效方法。其外语学院公外教研室利用自身优势（教学涉及的学生广，影响大）开展了《公共英语教学中培养学生综合职业能力研究》。本文具体探讨如何在公共英语听说自主学习课程中构建反思性学习模式，进而提升学生的综合职业能力。

1 武汉职业技术学院公共英语听说自主学习课程简介

随着互联网技术的不断发展，将日常教学与互联网相结合成为今后高校教学的发展趋势之一。同时，高职学生只有三年的学习时间，并且几乎有一年的时间用来实习，这就造成用于课堂教学的时间有限。很多高职院校常常只开设一年的公共英语教学课程，而这远远不能满足学生学习英语的需求，更与日后就业单位对高职生英语水平（特别是听说水平）要求越来越高的趋势相背离。为了弥补这些缺失，越来越多的高职院校开设了公共英语自主学习课程，让学生利用业余时间学习英语。

武汉职业技术学院利用语言学习中心为大一、大二的学生开设了英语听说过级课程和自主学习课程，让学生在电脑上利用英语听说学习软件在业余时间学习，既提升了其英语听和说的技能又锻炼了其学习能力。英语听说软件主要是针对日常生活、学习和工作为主题的英语情景对话，实用性强。

2 综合职业能力概述

人的职业活动能力可以划分为专业能力、方法能力和社会能力。专业能力一般是指专门知识、专业技能和专项能力等与职业直接相关的基础能力，是职业活动得以进行的基本条件。方法能力又包含了独立思考能力、分析判断与决策能力、获取与利用信息的能力、学习掌握新技术的能力、革新创造能力和独立制定计划的能力等。社会能力则包含了组织协调能力、交往合作能力、适应转换能力、批评与自我批评能力、口头与书面表达能力、心理承受能力和社会责任感等。尽管从具体的内容上看几乎包罗万象，但从总体上来说都是一些涉及科学方法和社会交往方面的能力。如果在具备一般专业能力的基础上又能掌握方法能力和社会能力，将使职业活动获得事半功倍的效果。所以，国外把这种超越一般专业能力领域以外而对职业活动的顺利进行以及促进职业生计发展发挥着至关重要作用的方法能力和社会能力，称为“关键能力”。职业教育的培养目标要求学生在德、智、体诸方面得到全面发展的基础上，获得某一特定职业或职业群所需的实际能力，即学会做事，学会从业。而对学生进行综合职业能力培养，是实现这一目标的关键［3］。武汉职业技术学院作为国家示范性高职院校一直把加强学生综合职业能力的培养作为工作的重点，并不断探求有效的方法。

3 构建反思性学习模式

3.1 反思性学习与自主学习

反思性学习运用元认知的学习理论，描述学习者对自身学习活动的过程，以及活动过程中所涉及的有关事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考。“做”必须伴随着“思考过程”，而思考过程则形成新的知识。通过反思性学习可以帮助学生学会学习，使其学习成为探索性活动，提高其自主学习能力［4］。

自主学习不是毫无章法、漫无目的的学习，没有学习主体对自己学习过程所进行的自我观察、自我审视和自我评价，没有学习主体根据这种自我监控所做出的学习反馈、学习计划、学习调整及自我鼓励、自我强化，就不能称之为“自主学习”。因此，反思是自主学习能力的一个重要方面，同时也是发展自主性学习能力的一个重要途径。

3.2 构建反思性学习模式，提高综合职业能力

笔者结合武职外语学院教师多年教学经验和自身总结，经过长期研究最终确立了以培养学生的综合职业能力为目标，结合英语听说自主学习课程的特点，构建符合高职生需求的反思性学习模式。该学习模式的每个步骤层层递进，环环相扣。

（1）自主拟定学习计划；提高学生独立思考能力和独立制定计划能力

授课教师在学期开始时布置这个学期的阶梯性学习任务，之后学生依据自身的学习能力和学习习惯制定学习计划。所谓阶梯性学习任务是教师给出这个学期要完成的最基本的学习任务，完成最基本学习任务为及格；学有余力者可自主制定较高要求的学习计划，完成基本要求后继续学习，成绩达到良好或是优秀。具体体现为：每个学期的基本任务要求是学生完成10个单元的听说训练，完成者期末成绩为及格；完成15个单元则为良好；完成20个单元为优秀。学生在拟定学习计划中要考虑这个学期要完成多少个单元；是循序渐进分阶段学习还是集中学习等。这些无形中培养学生独立思考和自我评价能力。

（2）学生根据自身拟定的计划，在英语听说学习软件的帮助下自主学习；提高其独立完成任务的执行力和自我约束力以及信息处理与使用工具能力

学生在利用听说软件学习过程中，遇到困难可以在网上咨询教师或是利用网络资源寻求帮助，以此培养学生获取与利用信息的能力和学习掌握新技术的能力。同时，自主学习就意味着热教师的监督力度会不及课堂教学，这就需要学生提高适应转换能力和自我约束能力。

（3）写学习笔记；提高学生的书面表达能力

在自主学习过程中，学生被要求写反思笔记，记录下所学的新表达法、重要单词、文化习俗等知识点以及学习中遇到的困难和疑惑。这一举措不仅有助于巩固学生的学习成效还可以提高其书面表达能力和思考能力。

（4）填写反思表格；提高分析问题能力和革新创造力

每两周学生被要求填写反思表格，包括：是否按照计划完成学习任务，分析其原因和制定解决方案；学习中你的强项和弱项，针对弱项有何措施；学习过程中是否获取了新的学习理念；是否将所学运用于日常生活。反思表格的填写锻炼了学生发现问题、分析问题的能力，学会思考，探求解决的办法。

（5）情景表演，填写自我评价表；提高组织协调能力、交往合作能力和批评与自我批评能力

每三周学生被要求将所学的英语对话以情景表演的形式呈现出来。表演过后，老师和其他学生将对其表演进行评价。过后学生要求填写自我评估表格，内容包括：是否将所学运用到表演；自主学习与实际表演之间是否存在差距；在表演中的优缺点；你是否能与其他人进行有效的合作；从他人表演中是否找到可取之处。

情景表演有助于学生形成将所学用于实践的理念，同时也有助于提高其组织协调能力，学会与他人合作。自评表的填写则是一个自我剖析的过程，有助于提高学生批评与自我批评能力。

（6）开展学习经验交流会；提高口头表达能力

每个月开展一次学习经验交流会，分享这个月的学习心得，听取他人的学习经验介绍，取长补短。交流会是一个倾诉和倾听的过程，有助于提高其组织语言的能力；同时，也使之学会听取他人的想法，取长补短。

（7）修订学习计划；提高分析判断与决策力

每个月末，学生根据这个月的学习情况，重新审视和调整下个月的学习计划。事物的发展不是一成不变的，我们必须根据具体的情况来调整计划，使之更加合理。对学习计划的重新审视，可以提高学生的分析判断与决策力。

4 研究成效

为了检验所构建的反思性学习模式是否能提高学生的综合职业能力，笔者对武汉职业技术学院机制12301班和12302班共83名学生进行了两次问卷调查，其中包括男生74 名，女生9 名。第一次问卷调查是在大一新学期开始，第二次问卷调查是大二新学期开始，其中机制12301班为实验班，即第二次问卷调查时学生已经在笔者所构建的反思性学习模式下学习了一年；机制12302班为控制班，自主学习一年，没有接触反思性学习指导。两次调查问卷内容相同，为笔者自行设计，测试内容来源于相关文献研究、自身的教学经验总结、学生反馈、企业咨询。客观测试题共40 道单项选择题，所有选择题围绕8 种职业能力命题。在数据统计过程中，选项按照“非常同意；同意；不确定；不同意；非常不同意”依次递减的顺序分别赋值为“1、0.75、0.50、0.25、0”，分值越高，则说明这一项的职业能力越强，反之亦然。通过对试验班级和控制班级两次问卷调查进行配对样本T 检验，生成数据如下：

表2 实验班级（机制12301）实验前后配对样本T 检验

从以上的数据表格中可以看出，控制班级（机制12302班）经过一年的自主学习，问卷中涉及的8项职业能力的双尾t检验的显著性概率都在0.05以上，说明数据不存在显著差异［5］。这也就是说控制班级在一年的英语听说自主学习中其综合职业能力没有显著地提高。而试验班级（机制12301班）的8项职业能力的双尾t检验的显著性概率都在0.05以下，存在显著差异。这就说明笔者构建的反思性学习模式对提高学生的综合职业能力有显著的成效，是值得倡导的。

1 唐燕萍.论综合职业能力的培养［J］.中国职业技术教育，2002（22）

2 郑菊萍.反思性学习简论［J］.上海教育科研，2002（8）

3 秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析［M］.武汉：华中科技大学出版社，2003