“技能型高考”学生数学教学情况调查与对策

韩新社

（武汉船舶职业技术学院公共课部，湖北武汉 430050）

“技能型高考”是湖北省在全国首创并推行的一项重要高考改革，高校招收中职学校毕业生，以技能操作考试为主、文化考试为辅，这一创新性举措为中职学校的学生进入高等院校提供了一种新途径。“技能型高考”让部分文化成绩不太好而有一定技能的中职生有了更多升入大学的机会。中职生凭一技之能考大学，可以引导更多的学生，注重技能培训，为将来就业打好扎实的基础。

随着职业教育的快速发展，社会对人才的培养模式提出了新的要求。对于通过“技能型高考”进入高等院校的学生，学校如何根据他们各自的特点因材施教？高职教育的人才培养应以能力为中心，培养高技能应用型人才，而非理论学术型人才。基于这种理念，传统的数学教育模式也正在向以培养学生素质为宗旨的能力教育转变。高等数学作为高职院校的一门重要基础学科，如何适应这种转变，在教学内容、方式、手段等方面走出一条新路子是值得每一位高职数学教师思考的问题。

1 高职“技能型高考”学生数学学习情况问卷调查

为了全面了解“技能型高考”学生的数学学习状况，我们编制了一份数学教学情况调查问卷，问卷共设25个选择题，调查对象为我院13级工科类各专业“技能型高考”的学生。发放问卷880份，收回有效问卷845 份，有效问卷回收率近100% 。调查内容包括学习兴趣、学习动机、目的、成败归因、学习效率、学习方式、学习内容等等，题型为单选题、多选题、简答题。由于问卷中选项甚多，不便在此一一阐述，下面仅摘要介绍部分问题的调查结果。

1.1 学生学习兴趣的调查

表1 学习兴趣

表2 学好教学的关键

表3 影响学习兴趣的原因

从表1看出，对数学不感兴趣的和厌烦的占42% ，高职生数学学习兴趣不高这已是不争的事实，究竟什么原因导致大量学生对数学学习缺乏兴趣呢？原因是多方面的。从表2中可以看出有50%的学生认为学好数学的关键取决于对数学爱好和感兴趣，感性的成分起到了决定性的作用，而认为决定于自己努力程度的仅为20%。从表3数据显示，14%学生对数学不感兴趣是因为他们认为学数学没用，由于目前数学教材中数学应用的比例较小，学生看不出数学与专业有什么关系，教师由于要完成教学任务，没有时间给学生扩展数学的应用知识，因此许多学生觉得学不好数学不影响专业的学习，出现重专业轻基础的思想，学习动力不足。47%的学生因为上课听不懂，24%的学生感觉数学太难。由于目前数学教材内容繁难，教师如果再不注重教法，必然导致学生上课听不懂，学不会。因此，适当降低教学难度，减少繁琐的理论证明，使学生能够学会是高职数学教学改革的目标所在。

1.2 数学学习目的调查

表4 学习目的

表4表明，高职生具有较强的学习自主性、目的性，45%的学生认为学好数学可以为今后的专业学习做准备，30%的学生认为学数学有用，这些同学学习目的端正，有较强的自我约束力，希望学习与专业相关的知识，以提高自身在未来行业中的竞争力。当然，我们还应看到有20%的学生只是为考试过关而学习，他们对老师的要求就是讲得内容少一些，考试容易些，学习始终处于被动状态，不能真正理解数学的本质及其价值。

2 高职数学教学改革方案与对策

2.1 以服务于专业为本，树立正确的高职数学教育理念

高职数学教育的改革，首先应是教育观念的转变。教师作为教育改革的实施者，应转变传统的“纯数学理论”教学观，树立为专业服务的意识，深入了解学生所学专业，熟悉专业中所涉及的数学内容，在教学中有的放矢地将专业中用的数学知识融入到数学教学中。现代社会日新月异，专业技术飞速发展，教师应与时俱进，不断学习新知识，了解最新的数学发展动向及专业中的新成就，及时地将现代数学知识纳入数学教学体系中，为学生构建适应现代社会的知识体系。同时还应教会学生应用先进的数学计算软件，使学生学会利用先进的数学计算工具学习数学，用数学解决专业中的计算问题，使数学教育真正体现“以应用为目的”的教学原则。

2.2 构建符合专业要求的高职数学教学内容体系

高职数学教学要改变以往的“纯数学理论教学”，就要淡化数学体系的系统性、逻辑性和完整性，强调一个“用”字。要使数学基础知识与后继专业课程对口，不能盲目地削枝强干，乱“砍”乱“伐”，应从素质教育和高职人才培养目标出发，根据不同专业，消减与专业关系不大的内容，增添必要的新内容，体现以必须够用为度的一个“度”字。

通过与专业课教师座谈，我们了解到对机电类理科，数学应在微积分基础上加强傅立叶级数、积分变换、线性代数能力以及数学软件应用。在课时少，内容多的情况下，如何将这些专业必需的数学知识融入到数学教学内容体系中去呢？为此应该将各专业所需数学知识划分为三个模块：基础模块、扩展模块和应用模块。基础模块以微积分为主；扩展模块包括线性代数，应用模块包括数学建模、数学软件的应用。根据不同专业将其整合为必修内容和选修内容。整合后的教学内容力求突出“以应用为目的，以必需够用为度”的教学原则，教学内容上适当降低理论深度，精简理论推导，对数学定理、概

2.3 改进教学方法，以灵活多样的教学形式进行教学

改变单一的课堂教学模式，开设数学实验课是现代数学教学改革的一个趋势。引入计算机数学实验，打破数学课只有习题课，没有实验课的传统模式，其目的是培养学生的数学建模能力、利用科学计算方法与手段处理数据的能力，使学生在不断的应用与探索中领会数学与现代高新技术的完美结合，并获得现代科技所需要的数学知识与数学素质。

利用现代教育技术实现数学教学过程的演示、验证，通过数学计算、符号处理的数学实验，把数学应用切入到理论教学中，促进对数学规律的理解、认识，使讲授、记忆、作业的传统学习过程变为学生自主探索、思考、解决问题、应用的过程，其意义不仅仅在于使学生掌握必要的数学知识，更重要的在于培养学生参与意识，解决问题的能力，从而提高学生学习数学的积极性和主动性，提高学生对数学的应用能力。

2.4 在数学教学中渗透数学美的思想，提高数学学习兴趣

针对目前高职生数学学习兴趣不高这一现象，教师要善于创设各种教育、教学环境，把枯燥的数学理论转化为妙趣横生的学习素材，提高学生的学习兴趣。事实上，数学中蕴含着丰富的数学美，数学的发展就像精彩的故事，波澜起伏，扣人心弦，即在情理之中，又在意料之外，是和谐与奇异的统一体。教师在教学中可利用数学美的知识激发学生的学习兴趣，在教学内容上打破常规，以数学美为纽带，将数学知识，数学能力和数学素质联系起来，激发其创造美的激情，发掘学生的情感资源，激发学生的学习激情，实现学生对数学的真正理解。

1 王栋.论数学课堂教学实践探索［M］.华东师大出版社，2009

2 王安.数学教学案例分析［M］.福建教育出版社，2008

3 张奠宙等.数学教育学［M］.江西教育出版社，1996

4 傅前晓.数学教学新理念［M］.中国人民大学出版社，2008