澳大利亚教师职业标准与职业教育学院教师准入资质探讨

张正平

（郧阳师范高等专科学校外语系，湖北十堰 442000）

为了应对21世纪对教育的要求，提高教学质量，澳大利亚于2010月9月年完善了新的澳大利亚教师职业标准。这些标准对澳洲从业教师提出了专业要求，所有教师都需按照该标准实施教学。澳大利亚TAFE 学院是澳大利亚教育的一个重要组成部分，澳大利亚TAFE 学院经过一系列的改革与发展，在二十一世纪成为世界上现代职业教育较为完善的职业技术教育体系，其有效的管理模式因为其独具特色而被世界各国所推崇，在其成功的诸多因素中教师的师资管理对TAFE学院的质量保证起着至关重要的作用。澳大利亚TAFE学院招聘的教师不仅要符合澳大利亚全国教师的职业标准，还要符合TAFE 教育体系的师资标准。

1 澳大利亚教师的职业标准

澳大利亚教师的职业标准原来叫国家教师职业标准，于2009年由澳洲教育部牵头起草，2010年生效，其宗旨就是要提高教师的质量，规定教师在21世纪如何高效、高质量进行教学，如何提高学生学习水平。教师可以参照标准框架反省自己的教学工作和学习，不断完善教学。该标准由七项内容组成，概括出教师应该所具备的知识与技能。这七项内容概括为三个方面：专业知识、专业实践和社区、家长的互动活动（表1），每一项职业标准都有专业知识、教学实践和社区、家长的互动活等相关规定，这些要求与规定都贯穿于教师生涯的四个阶段之中：毕业生阶段、胜任阶段、高度熟练阶段和领导阶段。该标准规定了教师的专业知识、教学活动和专业教科研活动，以此提高教师的素质。每个教师可以根据各个阶段的目标反省自己的教学与学习，进行自我评价。

表1 澳大利亚教师的职业标准的七项内容

1.1 专业知识

专业知识包括熟知学生、了解学生的语言、文化和宗教背景；知道学生的经历，懂得如何组织教学，满足学生生理、心智以及性格的发展；熟知教学内容、教学大纲及教学方法；了解基本概念，知道如何组织教学以及使用合适的教学方法进行教学；掌握教少数民族学生的方法；懂得因材施教；懂得教残障学生的方法。

1.2 专业实践

专业实践是指备课、实施教学及学习；为学生创设安全的学习环境；测试并提供学生学习的反馈报告。具体要求教师能够在教学实践方面，通过实践活动，发展学生的读写、计算能力并通过信息与通讯技术丰富学生的学习方式、扩展学生的视野；教师须有全面的教学法知识、运用教学法实施教学，并对教学各个环节定期评估，以确保教学质量；分析评估学生成绩，诊断学生学习障碍，促进学生发展。教师应在各个环节进行有效教学与管理，包括制订学习计划、进行学习测评、教学、测试、提供学生反馈意见以及给学生家长提供报告。

1.3 社区、家长与学生的互动

教师须勤于学习，能确定自我学习的需求；能分析、评估并扩展专业学习；教师与学生、同事、学生家长和社区人员互动中须尊重对方，展示出应有的专业精神；认真对待学生家长的要求并积极有效地与家长互动以促进学生的学习。教师能珍惜各种机会利用课堂外的社区活动，丰富学生的教育内涵；懂得家庭、学校与社区在学生智力发展中的作用。

2 教师职业能力的四个不同阶段与教师专业的七个标准

澳大利亚按照教师发展的不同阶段，将其职业生涯划分为四个阶段：毕业生阶段、胜任阶段、高度熟练阶段和领导阶段。这四个阶段代表教师专业知识、专业实践和教研科研活动的不同层次，并且每一个层次都有职业标准要求，四个阶段的划分有助于教师管理及教师职业的健康持续性发展。在澳大利亚，如果想从事教师职业，一般要在教师学院进行临时注册，进行为期2年的教学理论与实践的学习，成绩合格并取得相应学位证书者方可申请成为全面注册教师，全面注册成功后每5年复审一次。

2.1 毕业生阶段

毕业生阶段是指已经进行临时注册并完成了国家要求的职前教育课程并取得了相应的资质，具备备课与课堂管理的知识与技能，了解如何促进学生的生理、文化、社交、语言、心智发展；全面了解所教课目、大纲内容和教学方法；能够设计课程以满足学习及测试的需求；有能力通过解析学生测试数据进行评估学生、调整教学；懂得适时选择合适的反馈以促进学生的学习；有能力采用实用的教学方法与学生建立和谐的关系、规范学生言行；知道如何为学生提供健康与安全的环境；懂得与同事、社区代表合作及职业道德的重要性；乐于为学校发展奉献；懂得灵活使用有效的方法与学生家长自信地互动。

2.2 胜任阶段

必须是全面注册教师，能创新性教学，了解学生独特背景、根据学生不同的文化、社交和语言的特点调整教学以满足不同学生的学习要求；营造安全、积极和高效的学习环境，能吸引学生参与学习活动；开发符合要求的课程并实施教学；利用学生的测试对学生的知识和理解力进行分析；运用各种手段，包括学生的成绩来评估自己的教学并调整教学计划以更好适应教学需要；积极参与教研活动，对自己的职业进修需求进行计划并评估；处于胜任阶段的教师们之间都是团队的合作关系；与同事、家长积极有效互动；在各方面都应表现出出众的职业道德与职业精神。

2.3 高度熟练阶段

能高效、熟练驾驭课堂，能独立进行常规教学，与同事合作共同提高教学，博学而积极主动；能起传帮带作用；定期发起并参与教学法研讨活动；根据学生背景与特点最大程度地为学生提供学习机会；协助职前教师提高教学方法，积极创造学习环境；对所教课目知识要有深度，能起示范授课作用；能与同事一起共同计划、测试、修改教学方法促进学生学习；掌握所教专业领域内最新成果；善于利用分析学生成绩促进教学；任何时候行为都符合道德规范，良好的人际关系和演示才能；与学生、同事、家长和社区有效互动。

2.4 领导阶段

普遍为学生、家长、社区公认为模范教师，始终如一的进行教学创新；在校内外为学生提供学习机会，能满足不同文化、宗教、语言、经济背景学生的需求；致力于提高教学水平、与同事分享经验；指导职前教师；促进同事创新思维，与教师及职前教师分享信息；能综合分析教学，重视家长反馈意见，评估成绩、修改课程以此提高学生动手能力；在社区能代表学校与行业，在校内外德高望重、受人仰慕。

澳大利亚教师的七个职业标准始终贯穿在教师职业生涯四个阶段的三个方面，每一个标准在教师的每一个阶段中都有详细的要求和规定。在比较之后可以发现，教师的最低级阶段是教师必须具相关素质，完成所规定的教学任务为主；随着教师的等级越来越高，教师不仅要具备所规定的素质，完成规定的教学任务，最重要的是教师必须发挥传帮带的团队与合作精神，以此促进整体教学效果。以第七个标准“与同事、学生家长／监护人以及社区进行专业互动”为例（表2），说明教师在“毕业生阶段、胜任阶段、高度熟练阶段和领导阶段”的各个阶段对教师的不同要求，所起作用也是不相同的。选择第七个标准（专业互动活动）是因为在中国国内的学校里，目前只有中小学才有和家长互动，仅限于家长会，所规定的内容有很大局限性。澳大利亚所有学校对家长和社区是很重视的，显示出不同国家、不同文化背景下的教育特点，这对我国教育观念是有很大启发的。

表2 澳大利亚教师职业标准7

3 澳大利亚TAFE 学院的教师标准

3.1 TAFE 学院的教师资质要求

根据《澳大利亚TAFE教师资质与职业发展的将来构架》精神，确保TAFE 教师的教学能力不断提高，澳大利亚联邦政府与学习教学委员会对TAFE教职人员的资质提出了要求。职业教育质量框架标准要求，自2013 年7 月起，所有TAFE培训教师都必须具备TAE10培训与教育培训包里的培训与测试四级证书（TAE40110 Certificate IV）。测试师必须具备三种能力：TAEASS401A（计划测试活动和流程能力）培训包，TAEASS402A（测试能力）培训包和TAEASS403A（测试验证能力）培训包。另外，TAFE学院新聘教师要求有3-5年的行业经历，必须至少有50学时的教学实习、150学时特定的专业教学实践），而且必须学习成人学习教学理论和职业教育与教学法。

除了获得以上证书以外，教师在教学能力上必须要具备讲授和评估相关职业能力的素质和教学水平，能展示培训、评估领域最新技能；不断更新职业教育知识，提高培训和测评能力；筹划测试活动及流程；进行能力评估；策划、组织小组学习；策划、组织并实施实地教学；设计、开发课程；根据客户要求开发国家认证的课程和培训包。

所有教师在教学能力上应满足三个阶段的教学需要：刚入职的TAFE学院职前教师需要研讨“如何教学生”，从事在岗与离岗学习相结合的教学实习，学习与职业教学实习、学习、测评、评估方式的相关理论，营造新型的TAFE 教学环境，接受有经验同事的指导。中级阶段包括加强高水平的创新型教学实践与学习活动；掌握高水平的教学方法、提高学习和测试理论；讲授行业／科目知识、指导网络、远程与在职学习。第三阶段表现为以下特征：以专家为中心的学习与教学活动；有先进的教学、学习与测试理论；专家小组参与讲授行业／科目知识、指导网络、远程与在职学习。

TAFE学院的教师资质都是在职获取的，这样做的好处是目的性很强，在实践中提升学习；同时也克服了教师的职业发展与教师获取的资质标准脱钩。教师按照学校规定，每年有2周带薪时间到企业工作和参加培训，鼓励教师进行学历或在职进修，以了解行业最新技术要求。TAFE 学院十分重视对教师的管理，由于澳大利亚强调学习终身制，教师一旦被录用，他们就会在工作中再培训-再工作，一直循环下去。

3.2 TAFE 学院的兼职教师

TAFE 学院的教师分为专职、兼职（长期兼职、短期兼职）、临时全职、临时兼职、主管教师和班主任。学校根据自己的情况，设定专职教师比例，有的为30%，也有50%或超过50%的。虽然TAFE 学院的专职教师人数在下降，但是他们在招聘兼职教师时，依然按照澳大利亚全国教师的职业标准和本院规定，要求职业证书、教师资格证书和工作年限，实际上TAFE 学院的所有教师都是“双师型”教职人员。以2013年8月昆士兰的一所TAFE学院“柴油机装配教师招聘”为例，说明TAFE学院对兼职教师的资格要求、授课任务等方面的规定。

表3 2013年8月昆士兰一所TAFE学院“柴油机装配教师招聘”

通过分析柴油机装配教师招聘可以观察到TAFE学院对兼职或短期代课教师的要求是明确的，既要求员工要具备一定的资质，又要求教师要有高度的责任心，并签署相关的法律责任书文件，这样的措施和制度从根本上保证了教师管理的科学性和规范性，教师了解自己具体的工作内容，也知道自己的权益所在。另外，TAFE 学院非常重视教师的实践能力，除了要具这些相关资质和工作经验以外，教师培训人员必须要掌握市场动向，这样的教学才不至于和市场脱离，教师可以根据市场调整教学，有利于学校的长远发展。

4 结 语

澳大利亚教师职业标准和职业教育学院教师准入资质旨在提高教师的职业素质，确保学生的学习质量与培养规格。从两者的要求来看，其内涵都是围绕教师的能力建设与学生能力培养，特别是TAFE学院的教学，完全是能力本位体制。除此之外，澳大利亚的教师职业标准很重视学校与社区、教师与家长关系的协调关系；TAFE学院的教师准入体制十分注重培训教师与行业发展的密切关系，这些对我国的教育都有十分重要的借鉴意义。

1 http：／／www.teacherstandards.aitsl.edu.au／

2 http：／／www.qct.edu.au／Registration／prov.html

3 http：／／www.aitsl.edu.au／initial-teacher-education／initialteacher-education.html

4 http：／／www.rmit.edu.au／policies／tafeteachingcompetency

5 http：／／www.dec.nsw.gov.au／about-us／careers-centre／resources／teachers-handbook

6 http：／／www.smartjobs.qld.gov.au