浅谈学生作文批改

郑明英

《义务教育语文课程标准》明确指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”叶圣陶说：“‘改与‘作关系密切，‘改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文的教学要着重在培养学生自己改的能力。”把评改作文的权利交给学生，让学生成为作文评改的主人，通过学生的自改和互改，取长补短，能激发学生写作的兴趣和培养良好的习惯。

1.明确批改的主要方面

当然，把修改作文的优先权还给了学生，并不是说教师就可以高枕无忧了。教师更重要的工作是引导和指点交给学生修改作文的方法与技能。这也是一项艰苦细致的工作，教师要以极大的热情和耐心，循循善诱，要培养起学生浓厚的写作兴趣和稳定持久的写作积极性，这是培养学生作文修改能力和习惯的前提。要着力于提高学生对作文修改的认识，端正态度，要让学生明确修改作文的范围和要求。总的来说文章修改有四个大的方面：一是改语言，就是改标点符号、错别字、病句，还要看遣词造句是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体等。二是改结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰、过渡是否自然、伏笔是否巧妙等。三是改中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻，主题是否突出，论点是否鲜明，能否统率材料等等。四是改材料，主要材料的取舍是否精当，是否有利于突出文章的主题思想等等。当然，不同的文体有不同的要求，修改时要灵活变动。

2.教给批改的具体方法

教给学生方法，让学生懂得怎样改的最基本要求是：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三看错别字有几个，并加以订正；四看有没有病句，并予改正；五看标点符号有无明显错误，并加以修正。以上五条，都是写文章的最低要求。对作文基础好点的学生还有更高层次的要求：①审查主题思想。这是最重要的修改。通过改，使主题鲜明。②审查所用材料。多余的、无关的删去；典型、生动的留住或补入。③审查结构。开头是否有吸引力，结尾是否深刻，段落之间联系是否紧密，过渡是否自然。全文能否构成有机的整体。④审查表达方法。记叙是否清楚，描写是否生动，抒情是否自然，说明是否准确。⑤审查语言表达。是否准确、明白、通顺。总之，通过“增”“删”“调”“改”来完成评改工作。为了好记，我把好作文标准编成易懂易记的的三字歌，让学生记牢。这三字歌是：主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。有了评改标准，学生评改起来就有了依据。

3.掌握作文评改的步骤

自读自改。学生的作文写好后，先交给老师检查并签字，然后再由学生本人反复朗读自己的文章，错别字自己订正订正，不通顺的句子用横线标出并作修改，重复多余的句子要进行删减，内容不完整的要作补充。

同桌互换。学生自改后再由同桌互相交换评价，并且专找其不足之处，拿不准的地方可以商讨，直到改满意为止。改完后要写上评语，标出等级（A、B、C、D），并写上修改人的名字。这一步，要引导学生在认真修改的同时虚心学习他人的长处。

小组评改。将学生根据人数划分为几个小组，如前后桌每4人为一组，由作文水平高的学生担任组长，教师把作文分到各小组，组长读，其他人边听边记下自己的意见。之后实事求是地指出文章的优点和缺点，当然也可以提出自己的看法和建议，并评出文章的等级。评价完成后组长将评语写在文章的后面，各小组对评改的文章进行全面的评定后每组推荐1—2篇优秀习作参加班级讲评。

班级讲评。这项活动由语文课代表主持，先由各组汇报，评改前各小组都要登讲台宣读自己推荐的优秀习作，全部读完后集中选出1—5篇佳作在全班表扬——上光荣榜，或将优秀作文贴在“习作园地”专栏内供全班同学学习。

教师讲评。教师把学生评改的作文全部收齐后浏览一遍，并对学生的作文情况和评改情况进行全面的总结与分析，应注意的问题要一一和学生分说明白。

4.批语须以正面引导为主

夸美纽斯在《大教学论》中指出：孩子们求学的欲望是由教师激发出来的。教师应该把对学生的爱融入到作文批语中，要善于在批语中巧妙地表达出自己的期望，满腔热情地肯定学生的成功。学生互评的评语也要体现这一理念，要让学生真切地感受到温暖、激励，从而鼓起上进的风帆。对优秀作文如此，对水平较差的作文更应如此。对那些水平较差的作文，要认真研读，努力发现其中的闪光点，并为之喝彩。运用“拿来”的一段精彩开头，一句名言警句，哪怕不恰当，也要鼓励其他山采石的精神；一次比较工整的书写，哪怕仅仅比以前稍有进步，也要表扬他的上进心和认真态度；利用字典减少了错别字，也要称道他严谨的治学态度；写了一个传神的动作，一句朴实无华又符合人物特点的语言，更要赞美他睿智的眼睛，敏感的心灵……总之，要让每一个学生都感到自己是一个成功者，体验到写作进步与成功的快乐，从而感染他们、激励他们，激起他们为不断夺取新的成功而努力奋斗的信心和勇气。

5.多种批改形式相互配合

作文批改是老师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段，通过老师的批改，可以使学生意识到自己的缺点和不足，并加以重视和改正；可以培养学生良好的表达能力和习惯；可以培养学生脚踏实地，严谨求学的良好习惯。因此，老师既要注重作文批改，又要采取多种形式。从批改者的角度，作文批改可分为教师批改、学生批改和师生共同批改三种形式；从批改的方式来看，老师批改可以分成精批细改、只批不改和不批只该三种形式；学生批改可以分成自己批改、相互批改和分组批改三种形式。应根据不同学生的实际情况，积极倡导精批细改，允许只批不改和不批只改。在作文批改的基础上，认真进行作文讲评，选佳作当范文读，引导学生积极参加评析，和自己的作文比较优劣。鼓励找出差距，寻找提高的途径。教师对学生作文的批改和讲评，将对学生写作起到良好的示范作用。

把作文批改的权利还给学生，可有效培养学生的自主习作兴趣和能力能力；多种批改形式互相配合，更有利于提高学生的作文水平。