在初一英语写作教学中如何引导学生自主学习

摘 要： 本文主要从激发学生自主学习的兴趣、引导学生开展小组合作学习、促使学生优化学习策略、恰当评价学生自主学习四方面论述在初一英语写作教学中如何引导学生自主学习。

关键词： 初一英语写作教学 自主学习 引导方法

国内外许多研究者都曾从不同的视角界定自主学习，以皮亚杰为代表的认知建构主义理论认为：知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。新的课程改革突出学生的主体地位，注重培养学生的独立性和自主性，将培养学生“自主、合作、探究”的精神作为教育的主要目标。可见，教师的职责不仅在于让学生掌握知识，更重要的是要培养学生自主学习的习惯。

写作是初中英语教学必不可少的一个环节，也是学生听、说、读、写四大技能的其中之一。广州市英语中考满分是135分（不包括口语），作文占15分，占总分的11.11%，作文的重要性不言而喻，但现状却是学生害怕或不喜欢写英语作文。笔者就英语写作对自己所任教的两个初一班的学生做了一次问卷调查，结果显示52.78%的学生害怕或不喜欢写作文，35.59%的学生无所谓（既不害怕又不喜欢），只有11.63%的学生喜欢写作。初一是初中的起始年级，写作基础直接影响到初二、初三的写作。因此，怎样提高初一学生的英语写作水平一直是英语教师深思的一个问题。笔者在初一英语写作教学中引导学生自主学习以改变初一学生害怕或不喜欢英语写作的现状和提高其写作水平，主要从激发学生自主学习的兴趣、引导学生开展小组合作学习、促使学生优化学习策略、恰当评价学生自主学习四方面来论述教师在初一学生英语写作教学中如何引导其自主学习。

一、激发学生自主学习的兴趣

托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。美国心理学家布鲁纳提出：学习的最好刺激就是对所学知识的兴趣。事实证明，在写作教学时，如果激发学生的兴趣，使其投入写作中，自主学习，就会达到事半功倍的效果。以下两种方法可以激发学生自主学习的兴趣。

1.适当开展竞赛，提高学习热情。

适当开展竞赛，是调动学生学习积极性的有效手段。在英语作文教学中可以组织各种比赛，比赛形式多种多样，可以全班比赛，可以分男女同学比赛，可以分小组比赛，还可以按能力分组比赛，使每个学生在各个层面上获胜的机会增加，激励的作用更大，参与的热情更高。以七年级第二学期A课本（上海教育出版社）第七单元的作文为例。这个单元作文的主题是“Report on Eating Habits（有关饮食习惯的一次报导）”，学生很熟悉，但真正下笔写却觉得很困难，因为词汇量不够。笔者在上这节写作课时让学生先说出各国的饮食习惯，能用英文表达的加两分，不能用英文表达也可以用中文表达，再让成绩好的学生翻译成英文，就各加一分，分数最高的学生可奖励一本英语作业本。学生的参与度都很高，再让学生写，这样即使平时写作基础不好的学生也能写出三个以上的句子。

2.营造民主平等的情感氛围。

情感具有激发学生求知欲的作用。由于中学生身心发展的特点，他们有时并非理智地支配自己的情感，而是情感支配理智，往往亲其师方能信其道，即如果师生之间产生隔阂，则学生不但不接受学习，反而会讨厌学习。老师教育方法不当、不恰当的批评、讽刺、挖苦，都会不同程度地挫伤学生的自尊心和积极性。教师要注重用各种方式与学生联络感情，良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件，也是学生在课堂上自主学习的前提。在教学中应师生平等，允许并鼓励学生提出问题，说出不同见解，共同探讨。

二、引导学生开展小组合作学习

“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在英语写作课堂教学中为学生营造一个能够充分展现自我的氛围，为每个学生提供更多的机遇。小组合作学习是英语作文课堂教学中实现学生自主学习的一个重要方法，但是在引导学生小组合作学习英语写作时要注意以下两点。

1.合理编制小组，提高小组成员素质。

小组的编排要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，充分考虑学生的性格、学习基础、表达能力等，以强带弱，互帮互补。原则上编排要小，保证每个学生都有充分的发言或展示机会。小组的人数以四人左右为一组，由学习小组长组织本小组同学交流讨论然后再进行写作。现以七年级第二学期A课本（上海教育出版社）第四单元的作文为例。这个单元的主题是“Make School Rules（制定学校规则）”，是学生很熟悉也比较感兴趣的。但是有些规则是学生想说的但不一定能写出来，如上课不能吃零食，部分基础较弱的学生就不知道“零食”的英文怎么写。还有一些规则有些学生会忽略，如没有人在教室时要关灯。这个规则可能是英语作文基础较弱的学生想到的，英语写作基础较好的学生就可以组织单词短语写出来。通过小组交流讨论后，学生再动笔写，这样基础较弱的学生有内容可写，基础较好的学生可以使内容更丰富。当然，小组活动还可以延伸到课外和校外，可以把课后作业布置给各小组的组长，由组长把具体的学习任务布置下去。

2.依据学习目标，创设合作解决问题的情境。

要让学生生动活泼、积极主动地学习，一方面需要创设合作解决问题的情境，这种情境是具有一定困难，需要学习者努力克服，而依赖成员之间的协作又是能够实现目标和解决问题的。只有具备问题性和协作的情况，才能激发学生的兴趣，启迪学生思维，明确探究方向。另一方面需要引发回忆已有知识结构中的知识和经验，让已有的知识和经验在探索新知识的过程中起铺垫作用，以促进知识的迁移。因此，在课堂上出示学习目标后，老师要根据目标教材内容和学生的实际，恰当地运用导语和现代化教学技术等手段创设问题情境，激发学生的学习动机，使学生怀着浓厚的兴趣，按照教学目标，在教师的指导下协作学习，小组成员自觉地、主动地查阅工具书和收集相关资料。

三、促使学生优化学习策略

学习策略对学生自主学习的效果有重要影响，然而，现有的英语写作课堂教学中，教师很少直接传授学习策略。笔者认为，知识本身固然很重要，但获得知识的能力更重要。因此，在教学时，教师应有意识地优化学生的英语写作学习策略。在学生自主学习时，教师应始终把指导学习策略放在重要位置。因为学习策略是自主学习能力的重要组成部分，也是教学目标的重要组成部分。教师指导学生优化学习策略时要遵循以下原则：

1.传授关于学习策略的基本知识。

在学习策略的教学指导过程中，教师应首先让学生明确学习策略是什么，有什么作用，以及使用的步骤等基本知识。研究表明，掌握一些学习策略的基本知识，可以为学生掌握学习策略打下基础，甚至还能促进学生有意识地使用这些学习策略。学习策略有很多，下面笔者结合英语写作的教学谈谈如何引导学生进行目标设置和时间管理。

（1）目标设置。这是一种计划策略，用来决定写作的基本目标和次要目标。如写作的主题是“My teacher”，那基本目标就是描述这位老师的外貌，叙述这位老师的一些事迹，次要目标是描述这位老师的哪些外表和叙述哪些事迹。

（2）时间管理（计划）。为了完成学习任务，自主学习者必须合理运用其学习时间，包括学习任务的开始时间、持续时间、干扰因素、学习效果等。可以制作成表格，如下表所示：

2.进行持续的训练。

自主学习是从依赖走向独立的过程，它是一个动态生成的过程，而不是一蹴而就的，它是长期积累的结果。在教学指导中，必须保证足够的学习时间进行持续性的训练；否则，学生的学习策略就难以达到自觉、自发的水平。这是由于在学生刚开始学习的时候，通常知识积累少，也没有经过自主学习的训练，必然在学习和自主学习两方面的进展都很慢，在很大程度上依然要依靠老师的指导，这时教师就要花可能比传统教学更多的时间去指导学生，指导的内容包括学习的内容和自主学习策略。在自主学习的后期，学生在一段时间的练习之后，会将自主学习的策略内化，使之成为自动的过程。此阶段学生学习过程会明显缩短，加上教师的继续引导，学生会自动地、不断地寻找适合自己的学习方法和学习内容。笔者以广州市中考英语作文评分标准为例进行分析，广州市中考英语作文满分是15分，分三部分给分，内容分是6分，语法分是6分，流畅性和准确性是3分。流畅性包括句型的变化和过渡衔接。根据这个评分标准就可以引导学生平时写作时要注意过渡词或短语的积累。如用于段落开头的过渡词有：Generally speaking，As is known to all，As the saying goes...表示时间顺序的过渡词有：from then on，soon after，meanwhile，at the same time，until，now...把所有的单词和短语用PPT呈现让学生抄下来再死记硬背，这样效果是微乎其微的，而应在每一次的英语作文教学中引导学生自主地归纳总结。

四、恰当评价是促进学生自主学习的有效手段

学生自主学习是在教学这一特殊环境条件下进行的活动。为避免课堂教学中那种仅仅是形式上的自主学习，关键在于教学中采用什么样的教学评价。笔者认为对初一学生自主学习英语作文的评价要从以下两方面考虑。

1.评价主体要多元化。

在传统教学评价中，学习者通过教师的评价来了解自己学习的效果，教师是评价的主体和权威。而在自主学习评价的主客体关系上，特别强调各方面的合作与交流，包括教师对学习者的评价、学习者的自我评价及学习者之间的相互评价。教师的主要任务是指导学习者进行自评。学习者是自主学习过程及评价过程的主体，要在整个过程中逐渐进行自我监控和自我评价，形成对学习的责任感和对学习过程的计划、组织、协调能力，并将评价标准逐渐内化为自主学习的努力的方向，从而发挥学习的自觉性和主体性。

2.评价方法要多样化。

传统教学评价往往注重纸笔测验，试题形式以标准化试题为主，缺乏主动性、情景性、开放性。这种评价方式无视每个学习者的个体差异和个性特征，既不能很好地反映学习者真实全面的能力和水平，又无法充分调动学习者参与评价的积极性。对自主学习的评价则不采用这种僵化的统一标准的评价方法，而是要全面考查学生的学习过程，考虑学生的个体差异，对每个学习者进行个性化的评价。如A学生作文得分是12分，B学生作文得分是9分。如果单纯从分数看，A学生的英语写作能力比B学生的要强，但A学生原本的写作基础就比B学生高两个档次。如果考虑到写作基础，那么对B学生的学习过程的评价就要高于A学生的。

笔者在2011-2012学年初一第二学期英语写作教学中尝试着引导学生自主学习一个学期，对激发学生的写作兴趣和提高其写作水平起到了较大作用。引导学生自主学习英语写作一个学期后，在笔者所教的两个班进行问卷调查，结果显示31.54%的学生害怕或不喜欢写作文，39.09%的学生无所谓（既不害怕又不喜欢），29.37%的学生喜欢写作。

引导学生“善写”、“会写”，提高其自主学习英语写作的能力并非一朝一夕的事。老师必须努力提高自身素质，认真在教学实践中不断摸索，总结教学经验，努力实现角色的转变，并引导学生自主学习，使学生成为学习的主人，提高学生的英语写作水平。

参考文献：

[1]张美云，王新燕，赵成亮.自主学习[M].福州：福建教育出版社，2005：105.

[2]金延风，吴希红.自主与引导[M].上海：华东师范大学出版社，2004：241.

[3]李松林.控制与自主[M].北京：教育科学出版社，2009：7.