学生是英语教学中的真正决定者

在英语教学中，我一直在反思：“为什么越来越多的学生对英语失去兴趣？”长期以来，语言知识教学以教师讲授和机械操练为主，学生主要采用被动接受的学习方式。教育者在英语教学的研究方面，往往把研究的重点放在学生的主体性发挥上。然而，在教学中，真正做到让学生成为学习的主人的却不多。究其原因，主要是没有认识到教学中的真正决定者是学生。教学的整个过程其实都是围绕学生进行组织的。中学英语教学的主要环节包括备课、上课和改作。为了提高教学质量，教师必须认真备课、认真上课、认真批改作业，提高教学的有效性。

一、备课突出学生的决定因素

从教学过程的启动阶段——备课开始，就以学生的学习主体地位的综合生成为立足点。备课不是为了“好教”，而是为了学生“好学”，进而“学好”。因此，备课不仅要备教材更要备学生，要根据学生情况制订计划，采用多种教学方法吸引学生上课的注意力，让他们在课堂中思考、学习与训练。教师备的既是一份教案更是一份学案。新课程要求教师做到：1.了解学生在接受新学习任务前的预备状态——他们为学习新任务做了哪些知识、技能、心理等方面的准备。2.了解学生对目标状态是否有所涉猎——了解学生对学习任务的“熟悉度”，这关系到对学生参与活动的设计。3.了解学生对新任务的情感态度——主要指了解学生的学习愿望、毅力、动机、兴趣等，可以找到学生学习困难的根源，有针对性地制定有关学习策略。4.了解学生对学习新任务的自我监控能力——了解学生的学习习惯、方法、策略等行为倾向，进行学法指导。“为学生的学习设计教学”，是当代教学设计的重要理念。

备课的结果并不是对教师的教的方案进行简单的描述，而是对学生的学习方案及对该方案提供支持的描述。备课任务是教师深刻领会《英语课程标准》后对学生提出的要求，然后根据学校的教育资源情况，对教材加以分析、取舍、补充、调整，并从认知、能力、技能、情感等方面为学生的学习着想。教师的主要责任是营造良好的学习环境，引起学生学习的动机，激发学生持续学习的兴趣，促使学生获得亲身体验，从而开发创造力。

教育家于漪说：“每一次备课，我的面前就站着一位学生，我要了解这位学生，研究这位学生，要和学生的心弦对准音调。”备课时，我们的心中应始终站着“一位学生”。

二、上课突出学生的决定因素

上课是课堂教学的中心环节。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：课——是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。那么如何上好一节课，仁者见仁，智者见智，笔者认为一节成功的课，要看学生学到了多少；是否体现了学生的主体作用，以学生为中心，面向全体学生；是否关注到了学生差异，照顾到了每一层次的学生；是否调动了每个学生的积极性，尽量让每一个学生都参与到课堂活动中，是否让每个学生都有所收获。

我曾在《中国新教育风暴》中看了这样一个经典课的故事。北京，一所很好的学校里一个很好的班，学生已经坐得整整齐齐，美英的教育专家要来听课。执教者是一位特级教师，头发已经发白，整堂课无懈可击，过程流畅，老师语言精练，没有废话。老师提问，学生回答踊跃，而且回答相当有水平。板书非常漂亮，极有条理，没有一个多余的字，根本不用擦黑板。课结束了，教师自己很满意，陪同听课的中方教育部门领导也很满意，学生很高兴，外国专家却说不出话。他们说：学生回答得很好，看起来都会了，为什么还要上这堂课？中国的同行们被问住了。外国同行说他们想看中国学生在课堂上是怎么学习的，但他们只见老师不见学生，他们认为这不是一堂真正课，而像是一堂表演课——学生看老师表演。

“只见老师不见学生”指出高效的英语课堂不是热闹熙攘的农贸市场，更不是教师选秀表演的舞台。教师在课堂上不再是滔滔不绝，反而沉默是金。我们要放飞课堂，给学生一个初试羽翼的天空，而不是囚禁心灵的场所。要把课堂的时间和空间还给学生。“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生”。将时间还给学生，尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间。学生通过自主学习，提出问题；对问题进行思考讨论，对问题的解决提出方案，对方案进行评价。教师要积极参与，适时调控讨论的方向和重点（根据课前的设计方案和目标），敢于放手，将表演舞台让给学生。例如在练习讲解课上，笔者这样做：通过分组，选出每组的组长（成绩比较好的），然后让学生以组长为中心，组员彼此讲解，谁知道谁讲。结果，笔者发现，既调动了每个学生的积极性和主动性，更记得住，比老师讲解的效果好多了。

课堂是学生的，课堂上每个教学环节设置的目的只有一个，就是能够让学生利用所学知识，在实践中领悟体会。叶澜教授曾说：“至少要学到东西，再进一步锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求，有意义的课，也就是一堂扎实的课。”

可见，衡量高效课堂的标准是看学生是否有收获，是否有成就感，换句话说就是学生学得好不好。

三、批改作业突出学生的决定因素

批改作业是英语教学中不可缺少的组成部分。课堂教学有效与否，必须靠学生作业反馈。传统的作业评价，强调和追求学业成绩的精确化和客观化，忽视了学生主体性和能动性的发挥。教师评价作业时，通常都是对的打√，错的打×，或者打个分数，结果学生只重视分数，对于错题往往不屑一顾，学生处于被动学习状态。有位教育家说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势必造成学生跟着教师转的机械模式。”新课改下，“作业批改”要以学生的发展为本，具体体现在：

1.教师批改作业的变化

打破单一的评价方式，可以是教师批改，但是在批改作业时，巧用符号，将“×”变为“？”，甚至引进或创造一些特殊符号，并赋予它们新的意义，可以避免“×”带给学生的消极情绪，提高学生的学习兴趣。如在作业中，学生出现了错字或别字，教师会用上一个小圆圈标明，并告诉学生赶快更正。粗心是学生作业时的通病，他们常常会丢三落四。针对这种情况，教师批改时，可在遗漏处打上一个小问号，告知学生及时补救。再写上激励性的评语，如“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”“相信你一定能够战胜困难，战胜自己。”“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进！”“和细心交朋友！”“你的字写得真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”从而唤起学生的自信心和进取心。

2.学生参与批改

让学生参与作业的批改评价，改变了传统的教师包办，用一把尺子衡量的批改方式。第一，互批互改。学生可以互批互改，即同桌间先将作业相互交换，相互判断对错，并要求学生在错误之处批上记号，然后还给本人。第二，自批自改。学生可以自批自改，即在教师的监督和指导下，学生对自己的作业先作出判断，认真检查和验算，发现错误立即做上记号并及时改正。第三，小组批改。批改小组通常以四人为宜，即前后桌组合。批改作业时，教师提出批改要求和标准，由组长主持，集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程。通过自改、互改等方式，既能提高学生积极参与的兴趣，又能促进学生对新课所学内容的巩固。因为学生在自改、交换批改中，能及时发现和改正作业中出现的错误，从别人的作业中吸取教训，避免类似错误再次出现。因此，作业的批改要以学生为出发点，以学生为立足点。

总之，英语教学的三个重要环节都必须以学生为中心：备课要从学生的学情出发，课堂的成功与否主要看学生学到了多少，学生的参与度的高低等，批改作业以学生的发展为主。教学的真正决定者是学生，是学生主宰着教学。