高职英语课堂多元智能理论设计教学探索与实践

摘 要： 本文运用哈佛大学心理学家霍华德·加徳纳提出的多元智能理论进行英语课堂教学的改革实践，以期解决目前高职英语课堂教学中存在的学生学习兴趣缺乏、学习动力不足的普遍问题。

关键词： 高职英语教学 多元智能理论 教学方案设计

1.引言

高职学生生源质量逐年下降，英语学习基础薄弱，缺乏学习兴趣，学习动力不足。美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授提出的多元智能理论认为每个人都有语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察者智能八项天赋智能，强调每个人都拥有多种潜在的优势智能，教师要发掘适合学生智能强项的学习方式，帮助学生增强自信，引导学生在强弱项智能之间架起桥梁，让积极的心理因素对学生取得新的进步起到推动作用。

2.依据多元智能理论设计教学方案

下面是运用多元智能理论指导的单元英语课堂教学活动设计教案中的一个。

第一单元：市场营销

教学目标：学生能用英语描述营销领域的重要策略，熟悉营销方面的英文词汇和句式表达。能用英语讲述营销技能4P策略，并明确其在实际产品营销中的重要性。

评价标准：学生能读懂文章并阐述营销技能4P策略，同时能在营销实践中加以应用。

教学资源和工具：教材、下载的广告歌曲视频、彩笔、促销员服装、桌椅分为6组。

多元智能活动设计：音乐智能：对听歌比较感兴趣的学生播放下载的英文广告歌曲，让其他同学猜测其所属品牌，或演唱流行英文广告歌曲，并讲解产品背景及其促销作用；逻辑数学智能：快速浏览文章，归纳出4P战略具体的要素和内容，并对比SWOT分析法在营销中的重要性，列出三项电子商务教育传统商务模式的优点；视觉空间智能：找两位学生在黑板上画出自己喜欢的知名公司图标或商标图，设想并描绘消费者享受到便利电子商务的生活场景；身体运动智能：各小组现场制作并展出自己的多功能微波炉教具。现场模拟超市销售员用英语介绍微波炉的功能和特性；语言智能：用英文介绍市场营销的具体定义。采访你的同学并记录有效的营销方法；交际智能：每组介绍自己产品的优质性能并至少了解一项其他组的产品信息；内省智能：归纳电子商务营销的缺点，写出一篇80字英文短文关于电子商务在中国的发展；自然观察智能：阐述并举例说明企业在产品研发、生产和消费环节如何实现绿色环保。

3.多元智能理论设计方案实践教学

运用多元智能理论设计的教学方案我院2011级汽修班进行了一个学期的课堂教学实践，数据与结果如下。

3.1学生课堂自我评价前测与后测表

实验研究前后笔者对同一个班的学生进行了同一内容的问卷调查，目的是比较运用多元智能理论设计的教学方案前后学生英语学习的外显行为课堂参与度，内隐心理倾向兴趣心态思想变化实验研究前后的变化。

表1 学生课堂自我评价前测后测表

实验研究调查前测数据显示，因为传统的讲授式教学方法限制了多数学生的参与，所以在学期初大多数学生对新的教学模式没适应，教学活动主动性不强，持观望态度。只有35%的学生觉得本课堂的知识学习具有一定的价值，多数学生仍旧表现出消极心理。仅有12.5%的学生面对全班同学完成了课堂活动的任务，11%的学生乐于向老师请教，这表明他们对英语学习仍缺乏自信心和兴趣。42.9%的学生能够积极踊跃地参加课堂活动，然而有更多的学生还没有主动参加活动的习惯，拘泥于传统的英语教学模式。有58.3%的学生在小组内其他同学的帮助下完成了自己的任务。数据显示约三分之二的学生需要给予鼓励，并参与到教学活动中，因此教师要采取典型学生一对一访谈的形式进一步了解其想法，发掘学生潜在的智能优势，指导他们在各类课堂教学活动中做一些尝试，利用典范效应，调动其他怀有消极心理的学生的积极性。

由上表可知，经过一个学期的多元智能活动fqRWvpzYGI6RJpazQXqlE1MFPd5aJFYW6q4uc7z6EOk=式的英语教学，课堂发生了明显差异性变化。多数学生取得了明显进步，敢于在讲台前进行个人展示，积极向老师和同学请教问题，课堂上认真完成小组内分工并踊跃参加自己擅长的多元智能课堂活动。由期初的58.3%到期末的86%，提高了27.7%。学生参加课堂活动的人数和主动性反映了学生对于英语学习的自信心和兴趣较第2周有了很大提升。其中最大的转变在于个人展示环节的参与人数由最初的3人占总人数的12.5%增加到24人占总人数的57.2%，这表明每组平均有三四位学生能参加个人智能活动展示、师生互动、小组成果展示、个人补充、你问我答等教学环节。学生逐步能抓住机会勇于表现自我，各组比学赶超情况良好。

3.2学生英语学习成绩前测与后测对照

为了考查运用多元智能理论进行英语课堂教学在学生学习成绩上的效果，期末考试时进行了统计，与研究前的摸底成绩进行对比，见表2。

表2 前后成绩测试对照

上表显示：该班期末考试在运用多元智能理论教学后比之前平均分提高18分，优良率提高13%，及格率提高35%；最高分和最低分都高于多元智能英语教学之前。

4.结语

运用多元智能理论指导课堂教学后，学生无论是参与课堂教学的积极性、学习英语的自信心，还是期末考试成绩与之前都发生了显著性变化。因此，要运用多元智能理论设计英语课堂教学活动，挖掘学生的智能潜能，改革高职课堂英语教学传统模式，实现师生、生生互动，有效增强高职课堂英语教学效果。

参考文献：

[1]林宪生.多元智能理论在教学中的运用[M].开明出版社，2003.

[2]曾晓洁.多元智能理论与学校教育改革[J].教育理论与实践，2002.