浅论数学课堂与生活的有机结合

摘 要： 在小学数学教学中，教师要充分挖掘数学与生活的联系点，把抽象的数学放到生活中，使学生在不知不觉中学习数学，运用数学的思想方法解决生活中的数学问题。在数学教学中，教师要善于捕捉挖掘生活中的数学题材，注意联系生活中的数学问题，有机整合课本知识与生活知识，让数学联系实际，使数学教育面向全体学生，努力让数学课堂充满生活情趣。

关键词： 小学数学教学 课堂 生活

教育家杜威认为：“教育即生活，教育活动应当是社会性的。”在小学数学教学中，教师要充分挖掘数学与生活的联系点，把抽象的数学放到生活中，使学生在不知不觉中学习数学，运用数学的思想方法解决生活中的数学问题。在数学教学中，教师要善于捕捉挖掘生活中的数学题材，注意联系生活中的问题，有机整合课本知识与生活知识，让数学联系实际，使数学教育面向全体学生，努力让数学课堂充满生活情趣。

一、让生活进入课堂

《数学课程标准（试验稿）》提出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发……”生活是数学的源泉，数学教学是数学活动的教学，是师生交流互动与共同发展的过程。在数学教学中，教师应该从学生生活经验和原有的知识基础入手，立足学生生活上好数学课。

1.开展模拟实践，解决生活问题。数学学习活动是“充满观察、实验、模拟、推断等探索性活动，教师要引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。”在数学教学过程中，教师要根据学生已有的经验，用孩子的眼光看世界，从而发现数学与生活的联系。如教学“比的应用”中的“按比例分配”应用题：

师：这82根铅笔要分给我们班的学生，按每组学生数来分发铅笔给4个组的学生，第一和二组都是11人，第三组10人，第四组9人，该如何分发呢？”

生1：铅笔总数除以总人数算出每人可得2根，再用2根乘以每组人数，就可以得出每组分到的铅笔数。

生2：算出每组人数占总人数的几分之几，再用总根数乘几分之几等，就可以得出每组分到的铅笔数。

师：这种按份数多少分配的问题叫做“按比例分配”。

师：现在请同学们根据自己的想法，计算出各组可得多少根铅笔。

在课堂教学中，教师充分利用了学生熟悉的事例为教学内容，令学生认识到数学与生活有着密切的联系，学到有用的数学知识，体会到数学的无穷魅力，从而爱上数学，产生学习兴趣。

2.运用数学思维，观察认识生活。《数学课程标准》指出，数学教学应“使学生从中获得数学学习的积极情感体验，同时在学习活动中，要使学生学会自主学习和小组合作，培养学生的创新精神和应用意识”。教师应指导学生运用数学知识观察、认识生活。如教学“百分数”时，课前要求学生注意观察生活中有哪些问题涉及百分数。课前开展“购房中的数学”实践活动，让学生调查各房地产业的环境、绿化面积、房价、房屋面积、契税和贷款等有关问题，记录下来，利用掌握的百分数，计算你推销的房屋面积、房价、绿化面积、契税、购房总价和每月还贷款额，还要求设计详细购房方案，让学生体验百分数等知识在购房中的应用。同时也使枯燥的知识变得有趣生动，学生在收集整理、运用中，强化了数学应用意识，增强了学习信心。

二、让课堂再现生活

《数学课程标准》指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。”数学教师要给学生研究、探索、展示的空间，让学生运用所学的知识进行实践体验，解决一些简单的实际问题。因此，在教学中要让课堂再现生活。

1.创设生活情境，激发学习兴趣。《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。”教师要想方设法创设生活化的数学问题情境，使学生准备着数学问题参与课堂学习，让学生所学到的知识与生活实际密切相关。如学习“平移”时，为了让教室变成一个小游乐场，各式各样的玩具都被请进了课堂，放满了教室。为学生创设了富有情趣的学习情境，学生在这样轻松的情境中自由地游戏，分享自主学习的快乐，同时也认识了一种运动叫“平移”，进一步理解了平移的特点。学生全身心地投入学习活动，愉快地学习，在活动中学习，在学习中活动，提高了学生数学学习兴趣，激发了学习动机，培养了学生的问题解决能力。

2.挖掘数学资源，探索数学奥秘。现行教材编写关注学生的生活经验、学习兴趣，从生活中的素材引入新课，使知识有了现实背景，为学生提供了活泼的学习材料与环境。教师应充分利用、挖掘教材资源，让学生联系生活实际，交流生活中有关的数学问题；使用教材时应立足学生实际，根据教学所需设计课堂教学，创造性地使用教材，挖掘身边数学，体现数学的价值，并能用数学知识解决生活问题。

三、让学生积累生活

在数学教学中，教师要注意鼓励学生发现收集生活中的数学问题，有助于学生积累数学知识，激发探索兴趣。如学习“时、分、秒”，结合教室墙上的大钟表，观察上、下课时间，还可以观察自己一天中学习、活动的时间。这样的问题有利于激发学生爱、学、用数学的热情，培养学生探索应用数学的意识。在数学教学过程中，教师要根据学生原有的经验，鼓励学生用自己的思维方式认识世界，从而发现数学与生活的联系。如教学“长方形、正方形和平行四边形”时，为了使学生认识它们，可引导学生观察什么地方有这样的图形，结合自己已有经验观察、回忆。大多数学生发现：书面、课桌面、黑板面、门、玻璃、商店的牌匾的形状等都是长方形；地板砖、磁盘等都是正方形；楼梯扶手、篱笆格子、玻璃的影子、编织图形和家具上的某些图案等都是平行四边形。又如引导学生理解“单价”时，可让学生根据自己的生活经验列举有关“单价”的例子：“每支铅笔10角、每件外衣150元、每双鞋76元、每斤鸡蛋5元等都是单价。”生活中常用的各种知识如日常购物问题时刻伴随着学生生活，买东西、量东西、出门散步，都与数学同在。教师要尽量让学生用学过的知识思考生活问题，激发学生学习兴趣，提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活，令学生感到数学就在身边，生活与数学时刻在一起。

总之，我们应努力搭建生活与数学的桥梁，积极挖掘数学中的生活内容，让数学贴近生活，使学生发现数学就在身边，生活中充满数学。在教学中，教师应该从学生生活实际入手，进行课堂教学预设，让学生饶有兴趣地参与数学学习，学到实用的数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体会到数学的魅力。