从培养观察力入手，让学生“有米善炊”

在多年的教学实践中，我对写作教学进行了积极的探索和尝试。我认为只有从培养学生的观察力入手，才能有效地提高学生的写作能力。观察，可以为学生找到取之不尽的写作源泉，解决学生写作无素材的难题。在进行作文教学时，教师要坚持引导学生立足生活，多实践、多活动、多观察。我是从以下几方面培养学生观察力的。

一、借助文本，指导学生按顺序观察事物

很多小学生写作文往往条理不清、层次不明，这是由于他们不会按一定的顺序观察周围的事物而造成的。因此在课堂教学中，我就利用范文加以指导，让学生学习作者是按什么顺序观察、如何描写的。我总结了一些基本的观察方法：观察静态事物，是“整体—部分—整体”；观察动态事件，是“起因—发展—高潮—结果”；写植物，按照植物生长过程的顺序描写；写动物，可以从外形描写到生活习性。如学习《天安门广场》一文时，我充分利用文中插图，让学生按方位转换的顺序进行观察，孩子们轻松地理解了文章的写作特点。学习贵在灵活运用，举一反三。我告诉学生观察的顺序要根据具体情况而变。课文中是从中间到两边依次描写，我们当然也可以反其道而行之。明白了从近到远的观察顺序，由远及近自然无师自通。学生在观察时有章法了，思维才能有条理，表达才会层次分明、准确具体。

二、创设观察情境，引导学生实地观察

写作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。教师可以在习作教学中给学生创设观察情境，让学生自主获取写作素材，抒发独特的感受，写出个性化习作。小学生具有阅历浅、视野窄、好奇心强的特点，为了培养学生热爱大自然、热爱生活的感情，我鼓励学生走进大自然，丰富知识，积累素材。如教学苏教版第九册《秋天的树叶》时，我提前给学生布置观察任务，让他们到公园观察树叶的形状和颜色，采集自己喜欢的树叶。孩子们兴致勃勃地走进田野、公园、小区，看到了金黄的银杏叶、火红的枫叶、碧绿的冬青叶、紫红的紫苏叶……孩子们个个兴高采烈，兴奋地写下自己的发现。一个孩子这样写：“星期天早晨，我和妈妈到城墙边散步。城墙南面的墙上，爬满了爬山虎，叶子已变成暗红色，远远望去，像红色的大海一样波浪起伏。我走近仔细端详，发现它的叶子很特别，五片五片连在一起，像一朵小红花。我捡起一朵‘小红花’戴在头上，顿时，我变成了一个美丽的小公主。”

三、观察生活，丰富作文内容

小学生活是丰富多彩的，学生每时每刻都在接触一些人和事，关键在于教师要引导他们去观察和感受，如孩子们嬉戏的情景、校园的景色、运动会比赛的场景……学生进行有次序的观察，再将这些材料记录在观察日记上，日积月累养成习惯，写作内容自然就丰富了。教师还要善于引导学生及时捕捉感兴趣的生活现象，作为习作的材料。一个冬天的上午，我们正在上课。不知谁小声说了一句：“下雪了！”同学们情不自禁地向窗外张望，一张张兴奋的小脸难掩喜悦之情。这难道不是习作指导的好时机吗？我当机立断停止了讲课，干脆带着同学们来到操场上，让他们在雪中尽情地玩耍，并不失时机地指导学生观察下雪时的情景。回到班里，我让学生说一说看到的情景和自己的感受，并趁热打铁以《下雪了》为题写一篇作文。学生兴致高昂，又快又好地完成了习作。

四、开展有益活动，激发学生的写作兴趣

爱玩儿是孩子的天性，所以在活动中培养孩子的观察力是最有效的途径之一。学生的活动越丰富，写作的素材越充实。为了给学生提供写作素材，我结合语文教材在班里开展了“小小播报员”活动。活动前，我给学生讲了著名科学家竺可桢的故事，然后在班里安排学生轮流担任播报员，要求播报员收看每天的《新闻联播》《天气预报》等电视节目，给大家播报，并发动其他同学帮助查找有关资料。活动中，我力争使每一位学生都有机会当一次播报员。我们还评选出了“最佳小主播”“最佳气象员”。这个活动既培养了学生的记忆能力和表达能力，又为习作提供了素材，大家都很喜欢。

（责 编 莫 荻）