体育教学中教师角色的转变

在《基础教育课程改革纲要（试行）》中，我们不难发现这样一段话：教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握、运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。这就要求在课堂上充分体现学生的主体地位。作为体育教师，也要从单纯的运动技术的传授者转变为课堂教学的引导者、指导者、组织者、鼓励者，让每一个学生都能在活泼愉快的气氛中掌握动作技术、锻炼身体，提高身体素质。

一、体育教师是学生学习的引导者

要改变教学过程中过于注重知识传授的倾向，培养学生积极主动的学习态度，就要全面调动学生的积极性，让学生乐意学，从而获得积极主动学习的内部动力。

第一，体育教师在每节体育课的教学内容以及教学内容的呈现方式上要多下功夫，用不同的教学方法吸引学生的注意力。比如在低年级学生学习前滚翻时，教师可以将熊猫宝宝的故事引入教学内容进行情境教学，告诉孩子们：“熊猫宝宝平时最喜欢玩的游戏就是翻滚了，现在你们是熊猫宝宝，要怎样翻滚呢？”这样的导入，让孩子们产生兴趣，不由自主想去模仿熊猫宝宝的行为，在游戏中既体现了教学内容，又实现了教学目的。在练习环节，可以让学生利用前滚翻动作玩熊猫运竹笋的游戏，在游戏中不知不觉地巩固之前学习的动作。

第二，在讲解之前先让学生自己体会动作方法，讲解动作要领，之后教师进行补充。教师要善于从有限的教学空间中寻找教育契机，让学生从被动的学习者转变成主动的参与者。例如，教学直线跑与弯道跑时，教师可以首先提出问题：“直线跑与弯道跑有哪些不一样的地方？”让学生带着问题去体验。体验结束后，学生总结答案，教师补充，最后再让学生练习直线跑和弯道跑来验证自己的答案。

二、体育教师是学生学习的指导者

学生是学习的主体，但是学生的学习不是盲目、随意的，它离不开教师的指导。在教学过程中，教师要指导学生自主学习从哪里着手，应该怎样做才能收到最好的效果。由于学生身体素质的差异，自主学习能力也会有所不同。因此，教师要帮助学生找到适合自己主动学习的方法，教会学生自主学习。例如，在跪跳起一课中，根据学生掌握动作技术的程度不同，可以增加或者减少学生练习时膝盖下垫子的高度。这既让水平高的学生体验了更高的挑战，也让能力不足的学生感受到了成功的快乐。

三、体育教师是学生学习的组织者

怎样组织学生有序学习，既要达到预定的教学目标，又能保持良好的学习环境和秩序，这是体育教师要提前考虑到的。不同于其他的课程，在体育课上，学生容易发生一些身体碰撞和伤害，因此在一些具有危险性的体育教学内容中，教师首先要考虑到可能存在的安全隐患，并在课前找出对策将其解决。像一节简单的短跑课，看似简单安全，但是在上课的过程中，如果有其他班的学生闯入练习跑道，就容易发生碰撞。为了避免这类事件的发生，教师可以与同时上体育课的老师提前沟通：“我下节课要在××地点上××内容的课，请给予支持。”

四、体育教师是学生学习的鼓励者

鼓励是最好的助推器，能改善师生关系，及时调控课堂教学。教师的鼓励是在向学生传递一种信息，用这种信息引起师生情感上的共鸣，直接引导学生在心理和行为上向积极方面发展，可以形成最佳的教学氛围，产生良好的教学效果。当课堂上表现优秀的学生受到教师的肯定时，不仅是被鼓励者，所有学生都能受到积极的影响。那些身体素质差或者纪律性不强的学生，更需要教师通过适时、巧妙的鼓励来帮助他们树立自信。在这样的情境中，学生感受到了快乐，体验到了自身的价值，自然会以饱满的热情投入到学习中。

（责 编 流 水）