引导学生主动参与数学学习

现代教学强调学生的参与。主动参与学习活动，是学生主动获取知识、促进认知发展的需要，更是促进学生主动发展的需要。

一、激发学生主动参与的欲望

创设问题情境，激发认知兴趣。在教学中，我经常联系学生的生活实际，在新旧知识的连接点上设计问题情境，造成学生的认知冲突，使其内心产生一种不平衡状态，从而把学生引入“不平衡—探究发现—解决问题—平衡”的学习过程。如，“分数的初步认识”这一环节，我这样设计：“小朋友，我们先一起做个小游戏。游戏的要求是用掌声表示每个问题的得数。”“8个月饼，平均分给2个小朋友，每人分几个？”学生用四声清脆的掌声做了回答。“4个月饼，平均分给2个小朋友，每人分几个？”又是两声欢快的掌声。回答完前两个问题，我故作神秘地说：“现在只有1个月饼，要把它平均分给2个小朋友，每人分几个？”这时，学生被难住了，面面相觑，无所适从。有学生说：“1个月饼平均分给2个小朋友，每人只分半个月饼，不够一个，不能用掌声来表示。”我进一步问：“你能用我们学过的数来表示‘半个’吗？”学生说不能。此时，学习一种新的数（分数）来表示“半个”已成为学生的愿望，我顺势导入新课。不仅在新课导入阶段，在整个教学过程中，我都会不断设置问题情境，使学生有“一波未平，一波又起”的感觉，自始至终主动参与学习活动。

获得成功体验，予以激励评价。教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的求知欲望，而且要让学生在自主学习中获得成功的情感体验。教学中，教师要根据学生的差异，预想学生学习中会出现的各种反应及将会遇到的各种困难，提供适合各层次的学生都能参与的问题情境，让学生面对新问题，从自己的实际出发，开动脑筋独立尝试解决。在此基础上，学生间、师生间互相交流，取长补短，实现有差异发展，共同提高。评价的作用，不仅在于判断对知识的理解是否正确，更在于评出自信，产生激励效应，使学生主动参与学习活动。学生的学习活动不可能一帆风顺，对于未获成功者，教师也不能简单地批评指责，而要给予充分的鼓励，并适时点拨，启发学生自己发现、纠正错误，使学生重新找回自信，体验到成功的快乐。

二、发挥学生的主观能动性

注重在实践操作中发展学生的独立思考能力。学生学习数学知识的过程，不是一个被动吸收知识、记忆、储存的过程，而是以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题、同化新知识的过程。如，教学“9加几的进位加法”时，我先让学生在左边摆9朵小纸花，右边摆3朵小纸花，然后出示算式9+3，把操作活动和算式相对应。为了让学生明确凑十法的计算思想，我问：“怎样移动小纸花，就能很快算出共有多少朵？”学生通过摆学具，相互比较，从而想到：先把9凑成10，再把10和剩下的小纸花相加，所以9+3=12。学生明确了方法，从而很快推导出9+5，9+6，9+7……的计算方法。这样，学生不仅明白了凑十法的道理，突破了教学难点，也发展了思维。在平时的教学中，我总是让学生独立思考在前，放手大胆地让学生尝试探求新知。学生能发现的知识，教师决不代替；学生能独立解决的问题，教师决不明示。当学生在独立思考中遇到障碍时，我也不端现成饭给学生，而是设计问题让学生继续思考，引导学生逐步解决问题。

鼓励大胆猜测。数学家发现数学知识的过程，是一个凭借数学直觉，提出各种猜想，进行实践验证，揭示知识规律的过程。数学教学中，教师要鼓励学生大胆猜想，发现知识规律，使学生不仅获得数学知识，而且学会探究、发现知识的方法。如，在教学“什么是面积”时，我设疑让学生猜测周长相等的长方形和正方形面积哪个大，然后让学生自己选择方法来验证面积大小。学生先是自主探究，然后通过画方格、摆硬币的小组合作方式得出结论。在这一环节中，学生的自我意识被充分激发起来，为证明自己的猜想而积极主动参与学习，学习热情空前高涨。当然，在活动过程中，即使学生做出了错误的猜想，教师也要予以积极鼓励，因为尽管猜想的结果是错的，但猜想本身没有错。

（责 编 肖 飞）