情绪对人的活动具有引发、促进和调控的作用。在教学中,如果学生对教师产生好感,就会专注地听这位教师的讲课,学习效率较高。因此,除了传授知识之外,教师还要注重培养自身魅力,关注学生的学习情绪,赢得学生的喜爱,并努力使这种积极情绪转化为学习动力。
一、导入生动化,语言风趣激发学生兴趣
小学生由于神经系统活动的内抑制能力尚未发育成熟,而且知识和语言水平有限,所以呈现出以无意注意为主,有意注意发展不健全的特点。在小学课堂教学中,教师单纯地传授生硬的课本知识,很难激发学生的学习兴趣,不仅课堂气氛枯燥乏味,而且学生听课的效率低下。笔者认为,教师应当紧密结合课本,运用风趣、幽默的语言导入知识,化呆板无味为生动有趣,以吸引学生的注意力,使学生在和谐的教学氛围中主动学习、快乐学习。
如在教学牛津英语6A Unit 7《At Christmas》时,笔者为了营造出浓厚的圣诞节氛围,激发学生的学习兴趣,做了如下引导:介绍了圣诞节的文化背景之后,笔者神秘地对学生说:“圣诞老人已经把礼物都交给老师了,现在就让老师给同学们派发礼物吧。”笔者的话成功地激发了学生的好奇心。接着,笔者拿出事先准备好的小礼物,请一名学生上台,对他说:“Hi.This present is for you.Open it,please!”学生打开礼物后,非常兴奋,回答道:“Oh,it’s a doll.I like it very much.”之后,笔者对学生说:“哪位同学想扮演圣诞老人或者幸运收到礼物的人?”在教师的鼓励下,学生跃跃欲试,在愉快的氛围中完成了教学任务,取得了良好的教学效果。
二、教学互动化,师生合作活跃教学气氛
良好的师生互动氛围能够培养学生的创造性,开拓学生的思维,体现新课程标准的精神。作为课堂活动的主体,学生应该主动融入课堂教学,在教师的引导下开展积极互动的活动,通过做游戏、提问、角色扮演等互动方式,使学生在轻松愉悦的氛围中获取知识。
如在教学牛津小学英语4A Unit 1《May I have…?》时,为了使学生更快、更牢地记住“pen、ruler、rubber、pencil case、book”等重点词汇,笔者带领学生开展了“对对碰”的互动活动。笔者让学生事先准备好笔和尺子等用具,然后介绍游戏规则:“老师念到哪一个单词时,你们就用手指到哪种学习用具上。”确定学生明白了游戏规则后,就开始互动游戏。笔者说:“Ruler.”学生迅速指向尺子;笔者说:“Pencil case.”学生又迅速指向铅笔盒。经过多次训练,学生熟练掌握了这些单词。紧接着,笔者提高了游戏难度:“现在,老师一次性说出两个单词,你们要同时指向两种学习用具。”难度提升后,不少学生容易在慌乱中出错,惹得其他同学哈哈大笑,有的学生当起了检察官,不断找出其他同学的错误,而犯了错的学生也不甘示弱,奋起直追。在有趣的互动游戏中,学生兴趣盎然,积极性高涨,取得了良好的学习效果。
三、评价激励化,体验成功提高学习欲望
小学生好动爱玩,好胜心和可塑性强,教师不应批评、斥责他们,而应以鼓励和感化他们为主。教师要敏锐地捕捉学生的闪光点,及时肯定学生的进步,通过积极的鼓励与表扬,让学生在潜移默化中提升自己,增强自信心,产生学习的欲望。如笔者为了锻炼学生的语言综合能力,在课堂上设置了三分钟的“英语小天地”活动,每次由一名学生进行简单的表演,如演唱一首英文歌曲等。尽管做了比较充分的准备,但大多数学生仍会感到紧张。在笔者一次次的鼓励下,学生的胆子越来越大,表演也越来越自如。
小学英语教学应该是学生好学与教师乐教的有机结合,刻板严肃的教师形象已不再为学生所接受,而富有魅力、深受学生喜爱的教师形象能够为教师的教学添光增彩。因此,教师应搭建与学生沟通的情感桥梁,用自身的魅力吸引学生、教化学生,才能有效提高学生的学习效率,优化英语教学。
(作者单位:江苏省南通市如东县长沙小学)