在高中美术鉴赏课中如何培养学生的审美独创能力

摘 要： 教师在高中美术鉴赏课教学中应通过树立主体意识，鼓励独创思维，重视指导方法等策略培养学生的形象思维能力，培养他们健康向上的审美情趣和鲜明独特的创造个性，尤其是审美独创能力，促进学生全面发展。

关键词： 高中美术鉴赏课 审美独创能力 培养策略

美术教育作为审美教育的重要内容，在素质教育中占有极其重要的地位。在高中开设美术鉴赏课，一方面能提高学生的素质，为学生的多样性发展提供坚实的基础和广阔的空间。另一方面能激活学生的形象思维能力，培养他们健康向上的审美情趣和鲜明独特的创造个性，尤其是审美独创能力，以此促进学生全面发展。

所谓审美独创，是在创造性思维中强调论点的独特性，即要求每位学生对美术作品进行独立思考、探索、创造，建立新颖独特的论点。在教学中如何培养学生的审美独创能力呢？经过几年的教学与探索，我认为可以从以下四个方面着手。

一、树立主体意识，引导学生敢想敢画

多年来，在传统的美术课堂模式的支配下，“教师主导，学生主体”这一教学理念始终没有得到落实。学生过多依赖教师和课本，主体意识薄弱，又由于缺乏民主和谐的师生关系，学生往往不敢对教学内容发表自己的观点。要培养学生的独创思维，就必须转变教学观念，改革旧的课堂教学模式。

1.不过于依赖课本。

学生从小学接触课本开始，一直奉行的是以课本知识为唯一正确的准则。理解、记忆课本内容，运用课本提出的方法是学习的全部内容。不可否认，课本对学生学习是相当重要的，它为我们提供了丰富的教学内容。前人的经验、有益的知识对学生无疑是不可或缺的，但也应看到，课本并非完美无缺，美术学科更难有标准答案。鉴赏一幅美术作品就像人们阅读小说《哈姆雷特》一样，一千个人就有一千个哈姆雷特，仁者见仁，智者见智。课本提供的仅仅是参考答案，学生如果过多依赖课本，主观能动性减弱，创新意识淡薄，被束缚在课本有限的知识内，就很难展开想象的翅膀，更谈不上思维的独创性了。只有加强学生的主体意识，引导学生不过多依赖课本，探索精神才能生发出来。

2.营造和谐的课堂气氛。

老师在学生的心目中永远是正确的代名词。许多学生在思考问题时，首先考虑的是老师的观念，老师在评论学生发言时流露出的种种倾向性，都会成为学生选择思路的依据。要培养学生的独创性思维，老师一定要走下“神圣的讲台”与学生平等交流。真诚相待，形成民主和谐的课堂气氛。要让学生明白，老师提供给学生的是一些普遍的认识和理解，严格地说是参考性的材料，目的是帮助学生正确理解。同时，教师应耐心听取学生的意见和看法，做到教与学相辅相成，这样才有助于美术课堂教学的顺利开展。

二、鼓励独创思维，保护探究精神

培养学生的审美独创能力，注重的是过程，而不是结果。在实践中验证是评估创造能力的唯一标准。进行独创性思维的主体是学生，他们因为人生阅历不丰富等条件的制约，如果过度注重探究结果的正确性，则势必会影响学生独创思维的发展。也就是说，学生经过独创思维获得的论点都是亮点，即使存在明显的错误，我们也应以鼓励为主，甚至给予宽容式的肯定。

如我与学生一起鉴赏西班牙超现实主义大师达利的名画《盖拉眺望地中海》时，我先让大家谈谈自己的认识，不去考虑其思想性与艺术性，不去猜测作者的构思，也不揣摩老师的理解，你感到什么就说什么。学生甲：我只看到一个美丽的女人体背面，性感极了。学生乙：我甚至嗅到她肌肤的气息（哄堂大笑），但如果是这样，何必用许多积木式的方块构成框架，墙不像墙窗不像窗呢？学生丙接着说：可能是为了对比，积木们与盖拉、直与曲、硬与软、阳刚与阴柔……学生丁：这样理解是传统的思路，可能不适合鉴赏达利，我认为是一种亦真亦幻的效果。学生丙：把盖拉用纸遮起来，眯着眼睛看，这些陪衬很像达利本人头部的幻化。众学生都试着模仿，议论纷纷：这样盖拉的吸引力大大削弱了，单独一个盖拉，一点真实感也没有。老师，我们这种感觉对不对？我很高兴，但故作严肃：感觉有什么对不对？第一堂课时我就说过，艺术作品鉴赏没有对与错，只有新与旧、深与浅之分，我感到这幅画就表现了达利对盖拉的感觉。

通过对这件作品的分析，我发现同学们有着很强的观察和创造能力。要培养学生的独创性思维，就要保护学生探究事物的热情，让学生在探究中学会研究问题的方法，锻炼独创思维能力，在提高探究问题的兴趣的同时，享受发现问题的乐趣。

三、重视指导方法，培养审美独创能力

要培养学生的独创能力.教师首先自己得有独创思维，要以正确、有效的方法引导学生。

1.运用审美直觉，集中学生注意力。

所谓审美直觉，是审美主体对作品的观察和认识。美感的获得往往是在瞬间完成的，来不及进行逻辑推理，以感性进入是我们鉴赏美术作品最求美感的第一步。因此，在鉴赏作品时，我强调不要急于启动思想，要有意识地撇开理性，依赖感官和联想。例如，在鉴赏建筑艺术一课时，我以“悉尼歌剧院”导入，让同学们谈谈自己的第一印象，有的讲蓝天碧水，加上这幢贝壳状的建筑，构成了一个完美画面；有的讲整件作品犹如“白鹤惊飞”、“群帆泊港”；更有同学在瞬间捕捉出其中富有节奏，韵律感的层次变化。在短短两分钟内，同学们就获得了美感，注意力一下子集中起来，为深入鉴赏开了一个好头。

2.通过审美静观，加深对作品的理解。

审美静观是指在审美创造过程中，学生全神贯注地陶醉于作品的感受与鉴赏中，运用自己的知识进行理性分析，从而达到审美的更高层次。但审美分析必须具备一定的文化修养与丰富的审美经验，否则无法理解作品的内容。教师应多鼓励学生在生活中发现美、积累美，更应引导学生博取各科之长。在鉴赏南宋马远的《寒江独钓图》时，我要求学生为这幅画题上一首诗。较多学生在画上写：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。本来抽象的寂寞心境，通过这首诗一下子就点明了。我接着又问：作者为什么不题上这首诗呢？学生讨论开了：诗、书、画结合是文入画的特点；不题诗比较含蓄，折射出古人的审美观；不题诗，留给鉴赏者更多的想象空间……鉴赏这件作品的成功之处在于借鉴了文学作品，给我的启示是，要通过审美分析提高审美独创能力，仅在美术这块小天地里是得不到充分发展的，应综合各科知识，拓宽思维领域，以此加深对作品的理解，为审美创造奠定基础。

3.通过审美创造，达到知识的迁移。

审美创造是人们审美活动的最终目的。正如恩格斯所言：用艺术的方式掌握世界是一种手段。高中美术教育重在培养学生的审美独创能力，完备学生的品格，而独创能力的培养也是素质教育的重要核心。如在鉴赏“孙中山”的雕像后，我要求学生为宋庆龄设计一尊塑像。学生七嘴八舌地议论，最后意见集中于采用坐姿，运用汉白玉材料，置于苍松翠柏之中，这样才符合人物的性格。学生较好地运用了情景迁移、形象联想的创造方法，进行了审美独创。教师应多鼓励学生利用知识的互融性，构思创意与我们生活有关的物品，把审美独创能力的培养拓展到生活的各个领域。

人类社会已走入二十一世纪，未来社会的特点决定了美术教育的发展趋势，就是以素质教育为目标，培养学生的独创能力。这是一个长期而艰巨的任务，尚在实践与探索之中，还存在不少问题，作为一名人民教师，我愿为此矢志不渝地努力。