关于新课程背景下高中地理教学的几点认识

新课程背景下，高中地理教师如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的知识体系对我们提出了更高的要求。新教材课堂活动量明显增加，教师如何有效地组织好这些活动，如何安排好教学进度，这些都为每一位高中地理教师提出了挑战。下面我结合自己的实践谈谈认识。

1.认真分析课标，钻研教材

新教材的特点是形式活泼，样式新颖，对学生有一定的吸引力，比如说，某些章节的引入了当前比较热门的问题，应用题部分也使用了比较新式的、与当今社会密切相关的例子，这些都能较好地吸引学生的注意力。但存在的问题是，有些过于烦琐，有些走了弯路，有些因发生的区域与学生的生活相去甚远，使原本容易理解的问题复杂化了，反而增加了难度，如何变抽象难懂的教材为形象生动的学材，这就要求老师精心学习课标，并认真钻研教材，剔除不利于教学的地方，并积极开发课程资源，优化教学内容。

2.改变传统的教学模式，实现教学方式的巧用和活用

传统的教学模式停留在以老师讲为主，学生被动地接受知识，这使得一些基础较差的学生因为理解有困难，造成不能及时消化老师讲的知识，从而积累下来的问题变得越来越多。如果让学生成为课堂学习的主人，主动探索，有思考的余地，那么对学得的理论则容易理解透彻。老师在整个教学过程中起到组织者、策划者的作用，同时要充分利用各种媒体手段，引导学生构建或为学生创设平等和谐的学习环境，充分激发学生的学习兴趣，进而达到有效教学的目的。

3.对高一新生要注重自主学习习惯的养成

“教”是为了“不教”，对学生自主学习习惯和能力的培养是高效学习的保障，是教师引导学生学习的主要行为方式之一。对于这一点，教师应该有清醒的认识：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”片面一点说，学习主体意识的存在不仅仅是课堂上被动地接受教师的引导和指导，更在于课余是否有自主学习的兴趣、习惯和意愿。

从高一新生的角度来看，教师的正确引导至关重要。没有引导，学生的自主学习杂乱无序，最终流于形式，收效甚微；错误的引导，加重学生的学习负担，变相违背学生自主学习的初衷。我目前的方案是准备“周末自主学习资料”，力图从读、思、练的角度，分层指导学生自主学习，并借助校信通联系家长，从而取得家长的协助、支持与关心，督促学生按质按量地按时完成，以弥补校外管理的漏洞。

“周末自主学习资料”设计的框架如下：以节为单位设置“课程标准”、“学习要求”和“要点回顾”；以章为单位设置“巩固练习”和“能力提高”；“课程标准”和“学习要求”以读为主，便于学生明确学习目标；“要点回顾”以思为主，突出重点、突破难点；“巩固练习”以“学业水平测试”（小高考）真题和模拟题为主，用以自检和反馈；“能力提高”采用高考真题和模拟题，供学有余力的学生更上一层楼。

4.体现新课程理念不能迷失教学目标

在当前的基础教育课程改革中，由于对新课程理念的过于强化，使一些教师产生了一些认识误区：凡课一定要体现新课程理念，体现新课程理念的课就一定是好课。结果造成努力体现新课程理念，但却迷失了教学目标这种“流行病”的蔓延，课堂教学出现了形式化、低效化的现象。事实上，有些课表面上看着热闹煽情、活动丰富，但细细体会，不难发现它的“浅薄”，教学的关键和重点不能突出，难点也不能很好地突破。我们可以追问一下：通过这节课的学习，有什么收获，学科知识、学科能力和学科思维得到了多大程度的提高。无论我们用怎样的教学方法去组织教学活动，教学目标都应该是一堂课的起点和归宿，这是千万不能忘记的。

过程以形式为载体，形式以结果为目标。一堂好课形式可以是朴素的，但效果必须是显著的。有一种课，也许并不热闹，也许沉闷，也许平淡，但学生学到了东西，学生有了收获，在一点点地进步，这是否比那些表面看去热闹的课更有效呢？所以，花里胡哨的课未必就是好课，热热闹闹的课未必就是好课，活动频繁的课未必就是好课。一堂真正的好课，应该是扎实有效的，甚至是优质高效的。我们应该以新课标为标准，以教材为载体进行有效的教学。细细揣摩，书本上的教材编排、活动安排都有他们的科学严谨和精妙之处，因此，教学中重视课本，钻研教材无可厚非。

新课程的实施带来了新变化也带来了新问题，我们必须完整准确地理解和把握新课程理念及其实质，既要转变陈旧落后的观念，又要有自己对教育信念的坚持，在实践中形成和发展自己的教学机智和教育智慧。教学不但要体现新课程理念，更要围绕教学目标，让学生在享受过程的快乐的同时有所发展。

5.剖析地理原理，养成思维习惯

5.1学会规律提炼。

在高中地理有关地理规律的内容很多，例如，正午太阳高度角的纬度分布规律、气候类型分布规律、我国气温和降水的日变化、季节变化和年际变化规律、我国降水的空间分布规律、海水温度和盐度分布规律、洋流分布规律、陆地自然带的水平和垂直分布规律等，如果引导学生对地理事物进行空间分布、时间分布或演变方面的规律提炼，则有助于学生归纳能力的提高，也有助于学生思维水平的提高。

5.2学会原理剖析。

文综高考重视知识的因果联系，突出原因分析，以考查学生的逻辑推理能力和综合分析能力，因此在课堂教学中应该对地理的重要原理进行深入分析，如：大气热力作用原理、热力环流原理、影响因素类（影响太阳辐射强度的因素、影响气温水平分布和垂直分布的因素、影响等温线弯曲变化的因素、影响气候的因素、影响盐度的因素、影响自然带水平和垂直分布的因素、影响人口迁移的因素等）。特别是要通过改变问题情境，让学生在不同的情境中体会地理原理、充分理解和把握地理原理。

6.创设问题情境，促进主动探究

课堂思维训练是学生通过自主学习、提高思维能力的重要途径，现代教学理论认为，教师不能只是传授知识，而应该想方设法地创设问题情境，激起学生的探索欲望，让学生在探索的过程中积极思维。

情境是的基础，问题是思维的动力。平铺直叙的讲解难以启发学生思维，教师应该积极创设问题情境，尤其是要创设创造性的教学情境，善于提出一些根本对立的观点引导学生思维。这不仅仅是指培养学生用创造性思维理解教师设计的问题，更重要的是激发学生独立地解决问题，以促进和引导学生主动探究。