情景教学法在初中英语课堂教学中的应用

摘 要： 情景教学法一直被认为是初中英语教学中行之有效的方法，在课堂教学中占据着重要地位。教学实践证明，应用情景教学法，可以有效提高教学质量，激发学生的学习兴趣，全面提高学生的英语综合能力。

关键词： 情景教学法 初中英语课堂教学 交际能力

所谓情景教学法，就是在教学过程中教师通过引入和创设具有一定情感色彩的以形象为主体的、具体的场景，引导学生深度体验，从而帮助学生掌握学习的技能、技巧，并使学生的心理机能得到发展的方法。在英语教学中，教师要创造真实的语言环境或模拟情景，使学生产生身临其境的感觉，利用情境中传递的信息和语言材料，激发学生用英语表达思想感情的欲望，从而培养学生运用英语理解和表达的能力，使学生从整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力及情感、创造力等全面发展。

一、模拟情景，活跃课堂气氛

活跃的课堂气氛是激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力的前提和关键。在英语学习的过程中只有经过感知、领会、巩固、记忆、运用和交流，才能达到学习的目的——提高学习英语的兴趣，运用英语进行交际。创设恰当的情境，更能提高学生学习的兴趣，吸引他们的注意力。

二、模拟情景，激发学生学的兴趣和热情

在课堂教学活动中，富有音乐节奏的英语顺口溜加上抑扬顿挫的语音语调、丰富的表情、幽默的语言、大方得体的教态，对学生具有很大的吸引力，让学生感到是在欣赏一首动听的歌曲。例如在讲授英语中的关于身体部位的单词时，可以把各部位名称编成顺口溜：eye-eye-nose，ear-ear-mouth，hand-hand-face。边读边示范，用手触摸自己的eye，nose，ear，mouth，hand，face等，然后带着全体同学一起边说边做，先慢后快。这样齐读几遍后再比赛，看谁说得快做得准。顺口溜这种教学方法使知识变得简单、生动，师生夸张的表演使学生轻松愉快的学习知识，潜移默化地激发学生学习英语的兴趣。

三、模拟情景，激发学生听的欲望

利用视听结合的方式锻炼学生的英语听力，培养利用情景获取信息的能力。用实物、图片、简笔画，教师的动作、表情、投影等形象直观的手段创设情境，模拟情景，这样不但提高了学生的理解能力，而且加强了学生的记忆力，避免学生边看文字材料边听听力，对书面文字产生依赖。如在学习新单词时，教师可以将它放在一些问答或简短句子里作介绍，而不是直接告诉学生发音、词义。如教蔬菜和水果单词的时候，教师边展示实物边问答：What’s this in English？It’s a strawberry.Is this your strawberry？Yes，it’s my strawberry.My strawberry is red.然后再提问：What’s this in English？要求学生回答。这样使学生既感到新鲜，又记得牢固。

四、模拟情景，提高学生的实际交际能力

“情景教学”能提高学生听、说和理解的能力。例如：在学习in、on、under、behind这四个位置介词的用法时，教师可以创设这样一个情境：首先准备几个盒子和几个苹果，然后把苹果放在盒子的不同位置，先做示范如：“Where is the apple？It’s on the box.”再问一个学生：“Where is the apple？”“A：It’s on the box.”再让同学们练习这个对话。这样不但能提高学生的实际交际能力，而且能调动学生“说”的积极性。

五、模拟情景，提高学生的语言运用能力

利用情景教学法模拟情景，学生在学习过程中，调集所有学过的单词、词组、句式……选择其中比较合适的词句进行表达，通过练习提高语言运用的能力。例如，在学习“Can you tell me the way to the market？”这个重点对话时，我们可以模拟这样一个情景：以学生熟悉的环境为依托，利用多媒体，绘制一个平面的详细街道地图，将地点用相应的单词标识出来，然后制作一个动画人物做演示，教师将学生分为若干组，并将起点和终点写在卡片上分发到学生手里。上课时，首先播放一段指路问路视频作示范，然后要求学生以小组的方式自由练习，再要求几个学生表演，同时让动画人物按照学生的描述完成整个动作。表现差的同学收回卡片，表现好的同学奖励卡片。这样学生在边玩边说的过程中自然熟悉了语言的运用，也学会了指路问路的句型。这种情景教学效果很好，同学们的表达形式多种多样，语言运用丰富精彩。

六、模拟情景，提高学生的理解分析能力

教师在讲解一些词、句的区别与用法时只用语言表达很枯燥，也很难一针见血。那么利用“情景教学”就显得尤其重要。例如：在学动态介词into时，需要区别into和in。首先告诉学生：“Look at me！I am in the classroom now.”然后一声不响地走出教室，这一举动引起了同学们的好奇心，都不知道我要做什么，接着我一边走进教室一边大声地说：“I am walking into the classroom.”站好后，说：“I am in the classroom now.”通过这一系列的情景设置，学生就能体会出into和in的区别，并显得很兴奋，因为这个“成果”是他们自己通过观察、理解、分析总结出来的，而不是“讲”出来的。

总之，情境教学法在英语中起着不可替代的作用。在英语教学中运用情境教学法，不仅能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，还能培养学生的思维能力和空间想象能力，使学生仿佛置身于英语世界，在轻松、愉快的环境中积极地学习，做到学以致用，从而为进一步学习英语奠定良好的基础。

参考文献：

[1]张莺，付丽萍.小学英语教学法[M].长春：东北师范出版社，2004：88-91.

[2]刘红莉，周瑜.情境教学法：英语教学探索之路[J].中国科技信息，2007（9）：213-214.

[3]教育部.英语课堂标准[S].北京：北京师范大学出版社，2003.

[4]吴文亮.英语教师的艺术[M].北京：北京师范大学出版社，1991.