走进高效课堂，感受语文魅力

摘 要： 随着新课程改革的推进，小学语文教师应该努力构建一堂高效、科学的语文课，教师恰到好处地作引领，发挥学生的主体作用，充分领略语文教学的魅力，从而使学生主动地学，快乐地学。

关键词： 小学语文教学 领悟文本 有效提问 自主学习

语文教学从低效走向有效，从有效迈向高效，小学语文教师究竟应该怎样做？如何走进高效，引领学生感受语文教学的魅力？

一、教师准确领悟文本，奠定高效之基

新课标指出：“阅读教学是教师、学生、文本对话的过程，是教师、学生运用自我期待同文本撞击的过程。”这三者，教师至关重要。只有教师正确地阅读理解文本，与文本深入对话，才能引领学生与文本进行心灵的沟通，把握好文本的内涵，悟出文本的精髓。

每一课都是编者编选的，每一篇课文其实都包含编者的意图。课标修订稿把“编者”加进去，是想告诉我们，一定要想象编者为什么把它放在这个位置，这个单元的人文主题是什么。还要搞清楚这节课、这个单元要培养学生的什么能力？重点要发展学生的什么素质？还要想如何让这篇课文的教学与其他课文的教学相互呼应？每一篇课文我们都要想想，哪些内容是必须教的，哪些内容是可以教的，哪些内容是可能教的？和编者对话，最直接的方式是什么呢？之前每次参与教研室李主任的集体备课时，教研员都会强调一点——一定要关注课文后面的练习。其实就是要求教师在备课时，要有课程意识，要能有意识地打探编者的意图，领会编者的意图，发展编者的意图，在研读文本的同时，寻找和挖掘文本所蕴涵的语文核心价值，从“浅对话”走向“深对话”。

语文课上，教师要想尽一切办法提升学生与文本对话的品质。在教学实践中，我们要把编者的意图转变成我们的解读思维，把解读思维变成学生的语文活动方式。在这个过程中，老师先抓语文学科知识，再通过语文实践活动转化为学生的主体知识，这样才是真正的教科书编者，教师、学生、作者实现有效对话。

二、教师巧妙提问，奠定高效之路

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“问题乃是激起求知欲的刺激剂。”巧妙地设计问题，在新课堂上适时提出问题能活跃课堂气氛，促进学生创造性思维的发展，保持良好的学习状态，并可以增强课堂教学效果。课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能促使学生开动脑筋，并且在思维上“跳一跳”才能回答正确。如在《七颗钻石》一文中，抓住“忍不住、咽”字，引导学生感悟小姑娘的大爱时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度提问：问题1：文中这句话中的再也忍不住，说明了什么？（生：不能再坚持，忍了好长时间）；问题2：那为什么小姑娘不喝呢？（生：来了一位过路人讨水喝）；问题3：小姑娘有很多的理由拒绝过路人，比如说？比如说——（生：妈妈生病正要水呢、我也渴……）；问题4：可小姑娘没有喝水，也许看到是怎样的一位过路人呢？（生：面色苍白的老人、比自己更小，更干渴的小姑娘、嘴唇发白的老奶奶……）；问题5：看到这一幕，小姑娘咽了一口唾沫，硬是把水罐递给了过路人，这是一种什么爱？（生：关心他人、舍己为人、富有同情心……）。师小结：小姑娘关心自己的妈妈，关心一条小狗，甚至关心更多的陌生人，这就是一种大爱。

在教学中通过这样“曲问”，运用了提问艺术，达到了预期的教学效果。因此，因势利导、富于技巧性地提问，能有效地培养学生思维能力，极大地提高教学效率。

三、有效小组合作，构建高效课堂

1.师生共同搜集资料、共同学习合作学习的理念。试验伊始，我首先带领学生学习了关于“合作学习”的理念。学生通过老师的讲解和自己动手查资料，对合作学习有了清晰的认识。这就为学生以后在课堂内外有效运用合作学习打下了牢固的基础。

2.科学分组。合作学习强调教学各动态因素之间的合作互动，特别强调生生之间的互动合作。实现生生互动的最佳方式是把学生分成一个个合作小组。在试验中，我将学生进行了“异质”分组，即把成绩、特长、性别、爱好等各不相同的学生分为一组。在课堂教学中，以四人小组前后排合作效果最佳，在课外实践活动中，八人小组合作最佳。八人小组是将两个四人小组进行合并。在一学期中，每个四人小组的组员固定不变，八人小组的组员固定不变。

3.合理分工。合作学习的最大特点是：人人参与，共同完成任务。为了使小组成员在合作中尽善尽美地完成任务，我对各四人小组的每个成员进行了合理的分工。分工分别是：合作小组长——对合作小组各成员在课内进行调控，课外精心管理；记录员——对合作小组各成员的讨论结果或实践过程进行记录；检查员——检查合作小组各成员在活动中能否各尽其责；报告员——在反馈或交流时，对本合作小组的讨论结果或活动结果等进行汇报。

4.有效合作。通过在生字、阅读、古诗、分角色朗读、口语交际等课堂教学中运用合作学习方式，学生很快掌握了合作学习的基本流程：布置任务——老师提出学习任务；小组合作——小组成员在小组长的调控下共同探究，完成任务；反馈交流；老师小结。经过课内外的合作、校内外的合作，学生掌握了合作学习的方法，实现了有效合作。

四、教学活动调控要灵活

教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上，我们不是备受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师、学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验发展学生的思维，增强学生的想象力。

教师要给学生当堂练写的时间。语文课多数是“老师讲，学生听；教师问，学生答”，一节课，加上学生活动，时间较为紧张，写作训练常常被拖到课外，变成作业，加重了学生的负担，大大降低了课堂教学效率。但实际上，如果能用一点时间，把练笔落实在课堂上，让学生当堂写，那么通过教师的巡视指导，学生可以端正态度，强化训练效果——字写得更好了，文章更通顺了。我们应该保证学生活动时间，包括挤出几分钟完成课堂书面作业。

教师要“照顾好”每个学生，使人人都有“成就感”。在教学中，我们尽量给学生以不同程度的提示、启发，使他们均有“成就感”。比如背诵课文，可让优等生、中等生背诵并理解运用，而对于后进后，只要求他们读熟就可以了，教师还要适时鼓励，使每个学生都有冲劲。

总之，优质高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与语文学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到教学目标。