语料库辅助大学英语写作教学的研究

摘 要：英语写作能够体现出学习者对语言的综合运用能力。对广大非英语专业的学生来说，写作是难以攻克的难题。目前大学英语写作教学存在着诸多问题，而语料库技术在某种程度上可以辅助教师提高教学效果。文章对如何将语料库应用到研究和教学中进行探讨。

关键词：语料库 写作 应用

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2013）01-140-02

英语作为国际通用语言，其使用范围随着全球一体化进程的加快而越来越广泛。对在校大学生来说，英语的重要性不仅体现在日常学习中，也体现在各种考试、求职以及未来工作的实际应用中。英语写作是学生必须掌握的语言基本技能，也是考查语言输出能力和运用能力的有效手段。近年来各种大规模的英语考试，例如全国高考、大学英语四、六级、托福、雅思等，写作都是重点考核的环节，而且所占较大的分值比例。然而在长期的教学工作中我们不难发现，英语写作对学生来说一直是一个难以攻克的难关。步入大学学习的学生，之前经过了六至九年的英语学习，但是仍然有很多人在面对写作任务时，会有“恐惧”“茫然，没有思路”等负面情绪，也会在作文中出现很多不同类型的错误。对广大英语教师来说，提高学生的写作能力同样是个艰巨的任务。传统的“学生负责写、教师负责改和讲评”的写作教学模式存在语言输入不够、教学方式枯燥、教师缺乏对学生写作现状的掌握和分析等不足之处，而语料库因为内容丰富、针对性强、使用方便，在辅助英语写作教学方面是一个很好的选择。教师可以利用语料库存储的大量数据，在此基础上使用各种检索管理软件对语言特征进行定量的描写和定性的分析，来开展各项具体的教学研究工作。本文针对大学英语写作教学中存在的问题进行讨论，并尝试利用语料库来研究和指导促进大学英语写作教学，目的是提高英语写作的教学效果，使大学英语教学朝着个性化、良性化方向发展。

一、目前英语写作教学中存在的问题

1.写作评价模式的局限性。在以往常见的“学生接受写作任务→学生完成写作任务→教师批改→作文讲评”教学模式下，教师每布置一次写作任务，需要花大量的时间和精力为学生纠错，但范围往往只局限于语言形式方面，例如挑出一些词汇和语法错误。对于不通顺的句子或者不地道的表达，教师也会标注，但很少进行详细的说明。虽然批改作文工作量很大，但是教师仍然无法客观、全面地指出学生在写作中存在的普遍错误和严重错误有哪些，这也直接导致了写作教学中的内容只能是泛泛而谈没有重点，对学生的辅导缺少针对性。

而学生对自己作文中出现的错误理解的并不深刻，缺少一个反思和总结的过程。如果说单词和语法方面的错误在今后的练习中可以避免，那么关于句型的变化、上下文的连贯、句子之间的逻辑关系以及如何正确地表达这些方面，学生还没有意识到，更不会有明显的提高。从学生的反馈中我们发现，这种以“挑错”为主要目的，没有互动性的一次性作文批改，往往会导致学生对写作失去信心和兴趣。

2.写作方面的输入不够。写作是一种书面形式的语言输出，根据语言习得理论，第二语言学习者为了实现可理解性输出，达到知识内化的目的，就必须接触大量真实的目标语，或身处目标语的语境中（王莹，2005）。后者实现起来对多数学生来说比较困难，所以大量优质的目标语输入在教学过程中是非常重要的。公外英语教师在写作教学上投入的精力和时间相对较少，写作课一般穿插在英语综合课程中进行。学生除了课文外，接触到原汁原味的英语语料有限，而“急于求成”的学生们又会背诵参考书上给出的“写作模板”“优秀范文”来应付练习和考试，课下的作业经常会参考一些网络资源来完成，这些都不利于学生写作能力的培养和提高。写作能力的提高需要一个过程，只有平时多阅读多积累多练习，才能逐渐拓宽自己的写作思路，提高写作能力。长期坚持阅读及整理写作材料，还可以提高语言的应用能力和语言表达的准确性，有效地避免表达过程中受到母语的影响。

3.写作练习的形式及内容较为单一。通常教师布置的写作任务，都是拟定好题目和作文要求，然后学生们按照规定时间内完成写作，体裁一般是记叙文、议论文。这种形式单一、机械化的练习方法无法有效地衡量和提高学生的写作能力，学生始终处于被动的学习状态。

写作能力的培养要循序渐进，练习应该从基础的练习开始，根据学生的掌握水平逐步增加难度。练习内容应该设计更广，可以包括日记、随笔、短评、应用文等，主题可以和时下热点及学生感兴趣的问题有关。写作课的练习也不应该仅仅局限于“写”，也可以开展主题讨论，鼓励学生在课堂上交换观点，拓展写作思路，使学生从“没有思路”发展到“有话可写”。

二、语料库在英语写作教学中的辅助作用

语料库随着计算机技术的发展越来越多地应用到外语教学中，按照Leech（1997）的归纳，语料库在教学上的应用，可以是直接的（如对学习者讲授语料库教学、教他们如何使用语料库、利用语料库进行教学，等等），也可以是间接的（如编辑词典、编写教材、语言测试，等等）。他还提出可以按照研究目标建立不同类型的语料库，例如专门用途的英语语料库、母语和二语语言发展的语料库、双语和多语语料库，以进一步探索语料库对教学的作用。

1.利用自建语料库来分析学生写作现状。目前国内学习者语料库的建设与相关的语言研究工作已经取得了一定规模的发展，其中最有代表性的是中国学习者语料库CLEC（Chinese Learners’English Corpus）（2003）。其项目组成员收集了众多高校的学生作文，并且对所有文本进行了错误标注，利用检索软件对文本进行了一系列的统计分析，这一工作成果为研究者对不同阶段学习者写作水平进行研究提供了参考依据及可应用的文本材料。

在学习了专家们建设语料库的经验后，我们认为建设小型的学生写作语料库是很有必要的，主要因为：语料库建设要注意容量和语料的客观性，还要保证其代表性和时效性，而已完成的语料库并没有进行后期的建设和更新；前期建成的语料库收录的作文多数为测试作文，这是一种非常态的语言应用，语料库存在结构的不完整性。

目前，随着语料库技术的普遍应用，建设一个小型语料库是完全可行的，且后期的更新也比较容易，有利于人们进行长期持续性的研究。教师可以将自建的语料库与参照语料库进行对比，通过分析各库的参数特征，去研究特定学生的写作特点。对自建语料库中学生作文进行错误标注，观察学生写作中的常见错误和问题有哪些，来分析英语写作教学中的优势与劣势，进而明确今后教学中的重点和难点。标注后的语料库还可以供学生自主学习使使用，这种数据驱动学习（Data-driven Learning）（Jones，1991），使学生能在实例中发现自己所学语言的问题所在。利用语料库来分析学生写作现状，结果更客观、更全面，也更加细致，对大学英语写作教学有一定的促进作用。

2.利用语料库来提供大量优质输入。大学英语写作教学有其自身的局限性，多数大学并没有为非英语专业的学生设置专门的写作课程，写作内容只是大学英语综合教程中的一部分，短短的课堂教学时间令老师难以做到面面俱到。所以，在课内外为学生提供优质的输入，可以在某种程度上弥补这一缺陷。教师应鼓励学生合理利用校内外方便的上网条件，常登录一些英语学习网站，例如沪江英语论坛、普特网进行自主学习，也可以登录到http：//www.dailymail.co.uk/（伦敦每日邮报）这样的国外网站去浏览各种新鲜有趣的资讯。这些网络上的语料还可以克服教材信息滞后的缺陷。学生通过增大阅读量，可以增强语感、积累词汇，掌握更地道的表达方式。

针对学生写作中词汇存在的问题较为严重，教师还可以介绍一些比较权威有代表性的网络语料库，例如British National Corpus（BNC）和Corpus of Contemporary American English （COCA），这两个语料库中包含大量的本族语语言者所写的文本材料，取材广泛，并且很容易通过检索软件获得（Gilmore，2009）。如果学生对同义词辨析、词语意义、搭配及使用的语境等不确定时，可以借助这些语料库强大的搜索功能来得到这些词在英美媒体的上下文、用法和出现频率等信息，这样大多数问题都可以通过对比类比的方法迎刃而解。学生主动地找出答案，自己总结出语言运用的某些规律时，往往记忆的更加深刻，也对语言学习更有兴趣。

3.利用语料库培养学生自学能力。除了利用现有的大型语料库，教师还可以鼓励学生去“挖掘”好的文章，集体合作建立一个小型语料库。学生们可利用课下时间收集和每个单元主题相关的文章，收集的文章由授课教师统一整理入库。每篇入库的文章，在标注上都标出学生的姓名的学号，在文章后附上该同学对该篇文章的评价或读后感。这一过程充分地调动学生的学习兴趣，也可以提高他们获取信息的能力。小型语料库不断地补充文章，定期更新后的语料库可以被学生们使用。同时，教师应介绍些常用语料库检索软件的使用方法，例如Wordsmith的KWIC（key word in context）功能，它能为词汇学习提供丰富的上下文语境。这样，学生可以通过搜索关键词，在小型语料库中迅速查找到一些本单元重点词汇的使用语境，进一步巩固了词汇的学习。

三、总结

语料库技术改变了传统语言学研究风格，对学生写作语料库进行分析研究，可以使工作更有效、研究成果更加客观全面。而利用语料库来辅助写作教学，可以引导学生主动思考，逐渐掌握如何恰当地使用语言，来提高自身的写作水平。将语料库的建设及应用与外语教学有效地结合，使教学和科研相互促进，还需要广大教师进一步的探索和实践。

参考文献：

1.张莹.语料库在大学英语写作中的应用[J].现代远距离教育，2008（3）

2.Leech， G. Teaching and Language Corpora： A Convergence. In Teaching and Language Corpora [M]. ed. A Wichmenn et al. New York： Longman， 1997

3.桂诗春，杨惠中.中国学习者英语语料库[M].上海外语教育出版社，2003

4.Johns， T. Should you be persuaded： two examples of data driven learning[J]. Classroom Concordancing：English Language Research Journal， 1991

5.Gilmore，A. Using online corpora to develop students’writing skills[J]. ELT Journal， 2009（4）

（作者单位：黑龙江科技学院外语系 黑龙江哈尔滨 150027）

（责编：贾伟）