课堂提问的艺术

摘 要： 课堂提问是课前吹响一节课的号角，是课中紧抓学生课堂注意力的法宝，更是督促学生课后温习知识的有力鞭策，但它不是简单的形式，需要教师课前吃透教材，深思教法，将知识点词汇句型融于问答交流，把僵死的知识点运用于活跃的交际中。所以，教师应特别注意课堂提问的明确目的、良好问题的设计，精选代表性问题及幽默化提问技巧。

关键词： 提问目的 问题设计 提问技巧

提问不仅是检查学生学习效果的手段，更是激起学生兴趣，吸引学生学习注意力，贯穿整个课堂的中枢神经。提问是课堂的指挥棒。课堂是否紧凑，过渡是否自然流畅取决于老师的发问的好坏，提问决定着课堂的紧凑性和实效性。提问是金线，字词是珠子，精美的绳线串上闪光的知识点宝珠方显课堂的扎实艺术魅力，但提问不是随意的，必须做好精心的设计、充分的准备，要注意三个方面。

1.提问的目的要明确。

教师要考虑通过提问让学生思考什么，认识什么，学到什么、培养何种能力等。

（1）课堂提问必须以教学目的为准绳，抓住学生的兴趣和疑点，有的放矢地进行提问。

例如高一学生刚到新学校组成新班级，对新朋友充满着渴望与好奇，在必修一Unit One “Friendship”教学中，首先引出Do you need a new friend？Do you think friends are very important in our life. Why？What can you do to keep friends？让学生领会朋友是我们生活里的纯净水，温暖的阳光，赖以生存的氧气，但需要付出宽容，老师再用一句谚语总结：“A friend in need is a friend indeed.”

（2）提问应以激发学习动机，诱发学习兴趣为目的。

课堂开课之时，一个有趣的问题即可激发学生的好奇心，活跃课堂，又能使学习收到事半功倍的效果。就在“Friendship”开课时，同学初中毕业了，又分离了一个暑假，必然想念过去的好友，很想与同学分享过去美好的时光。一个问题“Do you have some good friends？Can you introduce one of them？”同学们都会积极踊跃流利地说出很多英文句子来。

（3）启发学生积极思考，综合所学知识的实际运用。

在“Friendship”的教学中，如果提问What qualities do you think a good friend must have？学生就会想到honest kind humor friendly responsible generous loyal better-understanding 等重要的词汇，再提出What should we do to be a good friend？ Now let us look at warming up.Which do you think is the best answer？如果他们身在其中，那么是那样做的吗？教育同学们修身德行。

2.良好问题的设计，老师在教学中应精选一些识记性问题、具体的问题便于学生轻松主动学习。

问题的范畴模糊，学生会不知所措，使学生顾此失彼，捕捉不到重点。添加相关推理性问题便于学生用所学过的知识，根据环境、情节，去推理文章的用意。问题的内容要具有发人深省的功效。教师应运用比较异同、归纳关系、判断是非，激发学生积极思考，避免学生盲目背书，适当引用拓展性问题，便于学生脱离课本展开想象，尽情发挥。培养学生分析问题和解决问题的能力。提问点化学生自己去探索，领悟所学知识的深深喻义，既引起学生学习的兴趣，又发展他们的思维。依然是“Friendship”的教学，学完阅读后，试想那女孩Anne在战争硝烟的笼罩下躲藏二十五个月不能与外界接触，甚至不能看一眼美好的大自然，以日记为友，再引用老教材一人漂流到夏威夷荒岛上，以足球为友。引出问题Friends are everywhere no matter where you are.Do you think it is difficult to find a good friend ？If you were there do you think friends are very important？Will you be happy to live better or die？在体验语境，实践运用语言的过程中，感受Anne 对自由生活的向往，让学生得到情感方面的培养，激发学生对大自然的热爱，对友情的渴望，激发学生生活的韧性，让他们懂得珍惜生命，珍惜日常生活中美好的点点滴滴，保持乐观积极向上的生活态度。

3.掌握提问的艺术。

（1）提问的提问应具有循序渐进性，以增强学生回答问题的信心。

应给予每个学生均等回答问题的机会，尽量用较直观、形象的提问法，运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等将抽象的事物具体化。在必修一 Unit Four “Earthquake”的教学中，地震前的征兆，地震时的景象，震后的损坏及救援工作，配同音像，针对各个图片以问题展示重点词汇及句型。提高学生的学习兴趣，营造课堂活跃气氛和增强学习效果，让学生大胆设问。教师和学生通过互换角色促使学生认真学习、独立思考，不断总结、归纳，使知识系统化，提高学生的口头表达能力和团体协作能力，真正使英语成为交流性语言。

（2）提问的诱导策略。

在提出问题后，学生回答有困难时，教师应提示补充引导他们找到问题的完整答案或者重新措词直击主题，帮助他们澄清思路，鼓励学生预测答案。当学生对知识的掌握和解决问题的能力缺乏信心，对答案没有把握时，他们常常不愿贸然回答。教师应采取假设或提供选项，让学生预测答案。学生的语言表达能力不尽准确详细，但他们取得一点进步，教师应及时给予表扬和肯定，增强他们回答问题的成就感和信心，营造各抒己见的辩驳局面，活跃英语课堂学习气氛，使学生在一个轻松愉悦的环境下取得进步。

（3）提问的频率和精度。

恰到好处地掌握提问的频率，是课堂教学成功的重要因素。问题的设置有疏有密，应给予学生一定的思维空间和时间。提问太频繁学生无法冷静有效地思考，破坏了课堂结构的严密性和完整性，但若没有提问，学生思想就会停顿，课堂没有效果。另外，所设问题应触及核心，把握提问的“精度”。课堂上的每次提问，应有精密的逻辑性，课前教师应吃透教材，抓住重点难点、关键点，以帮助学生迅速掌握一节课的中心内容，并围绕核心问题有量有质地提问，达到事半功倍的效果。核心问题要围绕topic sentence，在“Friendship”的阅读教学开始时，先引出：Do you want a friend whom you could tell everything to，like your deepest feelings and thoughts？Or are you afraid that your friend would laugh at you or would not understand what you are going through？这些问题就引出了文章的中心大意，Anne made her dairy her best friend.

总之，“提问”必须引导学生从思考到探讨，让他们在寻求答案的过程中学会分析、思考，培养创新意识，学无止境，教无定法，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用。只要有助于激活学生的积极思维，发展创新，就是可推广的有价值的方法。从“以学生为本”的教学观和师生互动的课堂模式出发，“提问”将是今天教师深思和探究的一个全新课题。