激发山区学生学史热情的策略

摘 要： 学生学不好历史，是因为学生学习的“基础差”，具体表现为，学习技能不足、历史兴趣缺乏、没有基本的历史价值判断。本文从激发山区学生学史热情探讨策略。

关键词： 历史教学 山区学生 学史热情

热情是激发一个学生学习的最大动力，没有热情便没有学习的积极性和主动性，不喜欢上历史课、不完成历史作业，更不用说多做历史习题、多看历史书了，学习完全是被动的。我们有时可以在历史课堂上看到这样的场景：讲台上，老师口若悬河地讲解知识；讲台下，学生昏昏入睡、哈欠连天。特别是山区中学生的历史知识底子薄，基础差，面对记忆繁多的历史人物、时间和事件，许多学生觉得困难重重，无从下手，只能望史兴叹。如何改变当前山区中学历史教学所面临的这种局面，激发学生的学习热情，提高学习效率呢？

一、激发学生学习的兴趣

俗话说：“态度决定一切。”学生对某学科的态度取决于其对学科的兴趣。有的学生说对某学科没有兴趣，既然没有兴趣，又如何以积极的态度去对待学习呢？兴趣是最好的老师，因此教师在课堂教学中必须想方设法激发学生学习的兴趣。激发学生学习的兴趣应从简单的形象的知识入手，初中生愿意听、乐于记形象性强的人物事迹和故事，所以教师在授课时就要充分利用这一特点，鼓励学生自己复述历史事件，调动学生的学习积极性；然后老师再对历史人物那鲜明而富有特色的个性进行描述，使人物形象鲜明、突出，这样就把简单枯燥的文字变成生动具体的场面，从而激发学生的学习兴趣。例如在《三国鼎立》的教学中，我分别播放了“官渡之战”、“赤壁之战”两个战役的短片，看完每个短片后都让学生复述战役的经过并分析战役中的关键人物，然后老师再对故事中的重点人物袁绍、曹操、许攸、诸葛亮、黄盖、周瑜等进行刻画，这样不仅能吸引学生，让学生学得有趣，而且能让学生理解这些关键人物在战役中的作用，真正学到知识。

二、激励学生积极参与课堂教学

在教学中试图改变以往学生被动参与的局面，让学生在课堂有所事事，不沦为课堂上的听客。唤醒学生的参与意识，激励学生积极参与课堂教学，课堂上要落实“五让”：能让学生观察的要让学生亲自观察；能让学生表述的要让学生亲自表述；能让学生动手的要让学生亲自动手；能让学生思考的要让学生亲自思考；能让学生得出结论的要让学生亲自得出结论。如我在《万千气象的宋代社会风貌》的教学中，首先让学生观察大画家张择端的《清明上河图》，然后要求学生回答：画作上有哪些人？怎样从不同的着装中猜出各人的身份的？这些人大概是干什么事情的？在城郊和城内分别有哪些建筑？在大街上和河里有哪些交通工具？在学生回答后，教师再做点评，如此整节课的主干知识在学生观察和老师的设问中完成。

三、实现有效互动教学

在满堂灌、满堂练的课堂里，学生不能产生独到见解的激情、悟性与灵性，而是要让学生在宽松、和谐、民主、平等的氛围里尽情地求知与探索，在生成教学、研究型课堂里充分发挥与释放。如我《重庆谈判》的教学中，我就设置了以下问题：毛泽东该不该参加谈判？毛泽东敢不敢去参加谈判？毛泽东不去参加谈判有什么后果？有没有人身安全威胁？毛泽东参加谈判会取得了什么政治效应？通过这样层层设问把本课的重点化解，由此在孩子们心目中点燃的学习历史的热情之火种，短时间却不会熄灭，因为孩子对历史的认知，对历史的感受，往往就是通过这一堂堂课培育起来的。

四、利用学生喜闻乐见的东西来激活课堂氛围

活跃的课堂气氛来源于浓郁的生活气息，更来源于孩子们喜闻乐见的东西。在这个时期，他们所接触到的家庭、学校、社会上的每件事、每个问题，都有可能引起他们的兴趣，引起他们的思考。如在《三大改造》的教学中，我就引入我县发生的一个社会事件：在南街城闹市区临街一块黄金宝地，为什么荒废多年都没建成黄金铺面房？是由于产权问题的争端，并引发所有者和经营者双方打官司，至今还解决。这就是当年“国家对资本主义工商业的社会主义改造”遗留下来的问题。遥远的历史，突然间跨越时空般走近学生，虽然这仅仅是课堂之中一个个小小的插曲，但这个插曲起到了“调味品”的作用，点到为止，点到即活。

五、贴近学生生活实际，创设生活历史情境

新课程教学强调历史现象与现实生活紧密联系，而面向学生、联系学生生活实际已成为教学的主要趋势。从学生相对熟悉的影视作品、歌词、传媒广告等生活情景入手，体现“学习生活中的历史，让历史走进生活”的重要理念，引导学生运用掌握的历史知识，在现实生活中进行“再创造”活动，既有利于学生凭借生活经验去主动探索，又有利于学生感受现实生活是历史的延续和发展，使历史学科更具“生活味”。如《“蒸汽时代”的到来》中有关于工业革命的产生的消极作用，因为书本没有提到这一方面的知识，所以我就引入电视上关于肇庆鼎湖山泉水的广告词：“你喝过山泉水吗？”然后向学生提问：城市人为什么有自家的自来水不喝，还要另外花钱买山泉水喝呢？学生自然地回答：自来水不干净，有工业污染。然后我强调科技为人类生活带来了便利，也带来了不利，我们要趋利避害，注重环保。又如我在《科举制的创立》的教学中，首先提到香港电影《武状元苏乞儿》，让学生纷纷细说电影中的精彩片断，然后提问学生：武状元是在哪个朝代哪个皇帝时出现的？

六、创设教学情境，引导情感体现

干巴的讲述是激不起学生的兴趣的，在课堂设计中，应运用全新的情境、幽默的语言、简练的表格和文字等材料，轻松快乐地学习，提高学生学习的主动性、积极性。如我在《开元盛世》的教学中，用了一块小黑板创设问题情境：假如你是唐玄宗时一个参加科举的杭州考生，要到洛阳参加科举考试，你选择坐船出行，要经过哪些河渠？要参加哪些科目考试？要重点复习哪些考试内容？你有可能遇到哪些外国人？买到哪些名贵瓷器？这样一个问题的创设，既能让学生主动地掌握到新知识，又能复习旧知识。

七、反诘式授课，享受课堂的乐趣

历史教科书中结论式的陈述往往空洞、抽象，无法激起学生的历史学习兴趣，也难以唤起学生的思考，如我在《戊戌变法》的教学中，先让学生阅读有关谭嗣同英雄就义的文段，然后提问学生：假如你是谭嗣同，面对清兵的围捕会做出怎样的选择？绝大部分的学生都做出选择“逃命”。再问：谭嗣同有机会逃生，却选择被捕，你认为谭嗣同是个怎样的人？学生一致回答是“傻子”，最后由我结合教科书中谭嗣同的言行进行客观的评价，这较老师在课堂上大力陈述革命先烈们的高尚品德更有深度和广度。

总之，在历史课堂教学中，如何激发学生的学习热情是每一位历史教师面临的问题，实施起来也不是一朝一夕就能实现的问题，这是一个长期而艰巨的任务，这需要广大老师在实际的教学中实践、探索并加以总结，通过不断改进教学方法、教学模式等来激发学生们的学习热情。

参考文献：

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