语言训练做到“三有”更有效

小学语文新课程指出：语文课堂教学要引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。自实施新的课程标准以来，随着教学研究的深入发展，曾一度被冷落的语言文字训练越来越受到语文教师的重视，但语言训练方法不当，语言训练过程流于形式，大多浮光掠影，走马观花，课堂上语言训练收效甚微。怎样在语文课堂教学中扎实、有效地进行语言训练，提高小学生的语文素养呢？

一、研读文本，语言训练有重点。

很多语文老师都把语文课上成语言文字训练课，千方百计挖掘语言训练点，一会儿词语理解，一会儿对文本补白，一会儿仿写……凡是能想到的语言训练尽可能在课堂上表现出来，这种名目繁多、“蜻蜓点水”式的训练，没有顾及教学目标、文本特点及学生需要，最终难以达到训练的目的。

《谁的本领大》这篇童话故事讲了风和太阳比本领的事，共比了两次。有位老师教学思路很清晰，捉住两次比赛中太阳和风的心理想法进行教学和语言训练，体会人物的思想情感。在风和太阳的每次对话中，都让孩子说一说，风和太阳会怎么想。提出以下问题：1.猜猜风是怎么想的？2.风没能脱下孩子的外衣。太阳看到，怎么想呢？3.第二天，他们又碰到一起，太阳会怎么想？风会怎么想？4.看到昨天获胜的太阳这么得意，风会怎么想？这位老师设计的语言训练零碎啰唆，相同的问题过于频繁，而且每次都平均用力，不能突出重点，语言训练不到位。短短一节课，还要安排其他的训练环节，时间不够用。我想：针对风和太阳的两次比赛心情的变化，可以把这堂课语言训练的重点放到第二次比赛中，前一天比赛太阳赢了，第二天风和太阳再次较量，风和太阳会怎么想？出示句式：要比这个，对我来说（ ）。昨天（ ），今天（ ），我只要（ ），这船还不（ ）。能加上动作演一演吗？用这样的句式组织语言训练，让学生分别说一说风和太阳的想法，理解他们的情绪态度，学生朗读课文自然更有味道，学习课文的兴趣也更浓。

在短短一节课的时间内，老师应用心钻研文本，在语文课堂教学中，设计语言训练要懂得详略取舍、突出重点，抓住关键点，这样语言训练才会更深入有效。

二、巧妙设计，语言训练有层次。

在课堂上设计语言训练，除了要清楚课文的语言特点、教学目标、训练重点之外，还应该明白语文课堂是面向全体学生，每位学生在语言训练中都应该有所提高，所以老师要精心设计，从易到难，循序渐进，逐步到位。

教学《冰花》“它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，向丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白”这段话时，我抓住这一重点内容进行语言训练，让孩子欣赏冰花的图片，然后分三步进行语言训练：1.你能学着文中的句式说一说：它像（ ），像（ ），（ ）。并鼓励学生，如果你只会说一两种，也没有关系，能多说更好。对于一年级上学期的学生来说，大多只会简单地说：“它像大山，像羽毛，像骆驼，……”2.你能学习课文的样子，用上像“宽大、柔嫩、丰满”这样的词，把你的话说得更优美生动吗？这时，有一些学生能说：“它像几根长长的羽毛，像凶猛的鳄鱼，像一座连着一座的大山，……”3.你能再加句话夸夸冰花吗？出示句式：“它像（ ），像（ ），（ ），真（ ）！”很多孩子能说出：“它像几根长长的羽毛，像凶猛的鳄鱼，像一座连着一座的大山，（真是好看极了！）（真有趣啊！）（真是千奇百怪！）（真是太神奇了！）”这样三个步骤的引导，让孩子的语言表达层层递进，一步一步变得生动完整，使基础差的学生得到有效训练，也让优秀学生有发展的空间。

在教学《大海那边》时，在学生初读课文，了解文章大意后，我有层次地进行语言训练：1.请小朋友把小螃蟹在沙滩上做的这些事连起来说一说。学生说：小螃蟹在沙滩上做体操、吹泡泡、散步。2.小朋友能加上课文中所说的时间，把小螃蟹在沙滩上做的这些事连起来说一说吗？学生说：早晨，小螃蟹在沙滩上做体操；中午，小螃蟹在沙滩上吹泡泡；傍晚，小螃蟹在沙滩上散步。3.小朋友，如果用上“到了”这个词语，就还能感觉到时间的推移呢！不信，咱来试试？学生说：早晨，小螃蟹在沙滩上做体操；到了中午，小螃蟹在沙滩上吹泡泡；到了傍晚，小螃蟹在沙滩上散步。4.小朋友，感觉到时间的推移了吗？不过，中间只要第一次用“到了”就可以了，谁愿意再来试试？学生：早晨，小螃蟹在沙滩上做体操；到了中午，小螃蟹在沙滩上吹泡泡；傍晚，小螃蟹在沙滩上散步。以上语言训练的设计，老师的问题层层深入，学生的回答也由简单的短句逐渐变为复杂的长句，学生说话更有条理更生动，更妙的是，指导学生用上“到了”这个词语，这不仅是简单的口头语言训练，更是在孩子的脑海中开辟了一个想象的空间，创造了一个趣味盎然的童话世界：小螃蟹沙滩上快乐的一天，让学生的思维活起来、“立体”起来。可见，教师精心设计指导，有层次地进行语言训练，效果明显。

三、创设情境，语言训练有深度。

紧扣教学主题，把训练语言、发展思维、陶冶情感交织在一起才是真正意义上的有深度的语言训练。语言是思维的工具，教师创设出具体的语言情境，能调动学生自己进入语境的主动性，激活学生的思维，让学生在轻松的氛围中完成语言训练。

《蜗牛的奖杯》中蜗牛捧走飞行冠军的奖杯后，得意洋洋：“它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。到了晚上，蜗牛就睡在奖杯里，生怕被别人偷了去。”老师可创设早、中、晚三个语言情境，师生合作，让学生演一演蜗牛，感受理解蜗牛得奖后的不可一世，进行语言训练：1.这天清早，蜗牛哼着歌大摇大摆地背着奖杯出门炫耀，蜻蜓凑过来好奇地问：“蜗牛大哥，你背上背的什么呀？哇！怎么这么大，这么亮？”2.到了中午，迎面飞来一只蝴蝶，羡慕地说：“蜗牛大哥，你背上的奖杯金光闪闪，漂亮极了！给我摸一摸吧！”说着，就伸出手……3.晚上，骄傲的蜗牛就睡在奖杯里。蜜蜂飞过来：“蜗牛大哥，睡在软绵绵的草地上多舒服呀！来！我帮你把奖杯脱下来把！”

续写《狐假虎威》，老师可创设这样的故事情境：自从狐假虎威后，狐狸到处炫耀自己的聪明、了不起。老虎呢，成天茶不思，饭不想。这一天，老虎出门捕猎，迎面碰到了狐狸，真是冤家路窄……他们会发生什么故事呢？展开想象，把故事写精彩。

老师创设的这些故事情境，会让学生入情入境，思维开阔，语言越来越生动。因为在情境创设的帮助下，学生自由地想，畅快地说，饶有兴趣地写，进行着有深度的语言训练，语文素养会得到有效提高。