咬定“写字”不放松，立根原在“实践”中

“识字、写字是阅读和写作的基础”，“人生素养写字始”，文字是一个民族的代表，是一种文化的象征。而笔者在调研过程中发现，写字教学现状非常不容乐观，农村学校个别班级学生40%连自己的姓名都写不好，一篇200字的短文会出现10%以上的错别字，教师反映学生识字兴趣不够浓厚，生字回生率、写字错误率较高，又由于部分教师自身基本功不过硬，对识字、写字教学不够重视，严重地阻碍了学生阅读与写作能力的提高。写好中国字，从写字教学抓起势在必行。

下面笔者将从“领会2011版课标，保证十分钟时间，着重动笔体验，合作评价促写”四个方面谈谈在教学中如何做到“写字不放松”，在教学实践中进行扎实而灵动的写字教学。

一、咬定“课标”不放松，立根原在“阶梯”中

笔者近期听取了十九节参赛观摩课，课堂聚焦于第一课时教学，可喜地发现所有教师在课堂上都呈现了识写教学内容，都加强了识字特别是写字环节的指导与方法渗透，向与会代表传递了“识字、写字教学不仅是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要的教学内容”这一信息。从很大程度上给了识字写字教学以空间，被淡化甚至是有意弱化的写字教学又重新回到了公开课的课堂。从这一现象可以看出教师们已经深入领会了《课标（2011年版）》精神并在教学中加以实践，但在实践过程中笔者认为还要注意阶梯性，分层落实：

1.识写有阶梯，分层落实最重要。

“识写分流”的教材编排体系和“先认后写”的教学原则都显示出识字与写字虽有联系但是各成体系，呈阶梯形。不管是“会认会写”的字还是“只认不写”的字，教师往往贪多求全，“眉毛胡子一把抓”的现象在基层学校相当普遍。对“只认不写”的字应多次复现，加强阅读实践，在教学中螺旋上升，进一步强调“多认少写”的基本原则，改变“四会”要求的观念及做法。

识字写字的要求又有阶梯性，首先是300个基本字的掌握，教师要尽快将《识字、写字教学基本字表》的内容落实到课堂教学实践当中去，举一反三。在基本字的基础上又列出了《义务教育语文课程常用字表》3500个，其中表一为2500左右的汉字，可以覆盖95%以上的现代阅读材料，要安排先学习这部分的字，多认少写，尽快扫清阅读障碍。

2.学段有阶梯，重点突出效率高。

“教学建议”明确提出要降低识字、写字量的要求，并分学段对识写量提出要求，如：第一学段从“1600～1800”的识字量降低到1600左右，写字量由“800～1000”降低为800左右。识写量降低了，是否就意味着教学上就可以少花时间和工夫了呢？课标虽然从量上降低了要求，但对学生写字的“知、情、意、行”着重做了更准确、更规范的表述。

笔者认为应根据《课标（2011年版）》要求分学段重点训练，第一学段应多花时间和气力在识写兴趣培养，对汉字基本类型和常用笔画、偏旁部首、间架结构的认识与体会，良好书写习惯与正确的书写姿势培养上；第二学段就应当树立“提笔即是练字时”的观念，熟练使用硬笔书写，学习用毛笔临摹正楷字；第三学段要求更高一些，硬笔书写要求有一定的速度，行款整齐，美观，能用毛笔进行书写，而正确的姿势、良好的书写习惯培养却是贯穿始终的，只有在这样的理念指导下，有重点、针对性地开展训练，学生的识写能力才能真正得到增强。

二、咬定“10分钟”不放松，立根原在“实践”中

《课标（2011年版）》修订“实施建议”部分不仅指出每个学段都要指导学生写好汉字，更对教学时间提出了明确的要求：在第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导写随堂练习，做到天天练。教师可能会对这个10分钟产生疑问：有必要如此强化硬性规定吗？在实际操作过程中对课堂结构会产生怎样的冲击与变化？是否每节课都要如此这番，10分钟随堂练字到底如何把握与实施？仅仅是按照常规预留大块写字时间在课后，教师巡视指导吗？

笔者认为“10分钟”不仅仅指十分钟，这十分钟时间首先是一个虚化的概念，或长或短，十分钟也不是一个整体切割的时间版块，机械的训练版块，它应当灵活地行走在课堂教学结构中，可集中，也可分散，可单次，也可多次，可写一两个字，也可写不同类型的字，在实践中是因文而异，因人而异，因学情而异的，策略如下：

可放在课时伊始检查预习的环节：

例：苏教版五年级下册《水》第一课时执教，教师出示一同学的预习卡，展示学生预习时自己写的生字“储、钓、膝”，请同学评价。继而老师针对容易出错的字板书示范，写“膝”字，要求“左窄右宽”，注意“假水”的写法，字要写得舒展，收放自如。全体学生再次在预习卡上描红、临写“膝”字，再展示刚才那位同学的字，师生再评价。

这一教学过程直奔难写的容易出错的字，在第三学段的教学中仍通过检查预习生字词的环节预留了学生写字、练字的时间，取得了较好效果，被展示的学生的字无论是间架结构的安排、笔画的准确规范还是字形的舒展度都有了较大的提升。

可放在板书环节，板书课题时就要关注是否有本课生字词，如有，就要特别注意范写和指导，生书空或在田字格里练写都是很好的办法，也可放在课中板书环节。

例：在苏教版《大禹治水》一课执教过程中老师教学第一自然段时板书：四处逃荒，“荒”字为要求会写的字，师及时板书，指导写好“荒”字，在感悟大禹的英雄品质环节中及时指导写好生字“雄”字。无独有偶，《丑小鸭》一课的教学实践中，教师独具匠心地选取了“欺负”与“讨厌”两个生词作为识写教学的突破口与着力点，首先指导生由星期的“期”这个熟字入手，用换一换的方法记住“欺”字，又用口诀“有‘斤’就是斯，有‘木’就是棋，有‘水’就是淇”的方法拓展识字，课结之时，教师板书复现生词“欺负”与“讨厌”，继而指导生写好这两个词，要求生先看老师写，自己在田字格中临写两个，再对照书本与老师的范写，做到“一看、二写、三对照”。

识字写字教学与教学环节主线紧密相连，疏密有致，重点突出，有效地保证了学生学练写的时间。再有中高年级安排笔记，抄写一段文字，教学重点句段时穿插写批注，小练笔，凡是学生在课堂上拿起笔来了，就要培养他们提笔即练字的习惯，所以十分钟不仅是量化的写字要求，更是一种态度，一种行为，一种实践。

三、咬定“体验”不放松，立根原在“动笔”中

周一贯先生提出：“语文教学的过程应当是教师引领下的儿童亲身从事语文实践的过程。”写字教学更是如此。但教学中我们很难看到学生真正在课堂上静静地观察，静静地思考，静静地写，静静地交流，静静地评价。公开课、观摩课往往陷入教师舍不得用大块的时间——教学写字但又不得不落实写字教学的窘况，为了呈现更多的精彩，写字教学往往少了儿童的亲身实践。在教学中主要存在下列“假实践”现象：

1.动口不动手。

教师注重讲解，或由学生观察字形，识记字形，教学有走形式和走过场的感觉。教师自身功底不过硬，缺乏有效范写和具体指导。

2.动手不动笔。

大赛课上为体现写字教学，教师往往在为了体现这个环节而采取教师动笔生跟着书空的形式，所以课堂上经常出现小手林立，在空中比画的场景，看似整齐划一，却因为缺乏了真正的动笔而收效甚微。

3.动笔不评价。

课堂上好不容易出现了动笔环节，但因缺乏有效的评价与跟进措施使得教师对学生写字现状不够了解，学生也不知其所以然。

4.评价不修改。

教师能注重评价，但评价过后就再无下文，如能再给予学生充分的时间修改练习，写字教学定能取得实效。

在教学实践中，师生共写，真正动笔，合作交流，让课堂上的写落到实处。

四、咬定“评价”不放松，立根原在“多元”中

《课标（2011版）》在“评价建议”部分提出：评价要恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动。下面结合具体案例谈谈如何做到写字教学评价主体的多元与互动及评价方式的变化：

例：人教版二年级下册《三个儿子》第一课时教学中的写字教学环节：指导写好生字词“胳膊”“晃荡”，重点指导写好“膊”“荡”字。

流程一：指导观察胳膊的字形，生谈发现，指导写好“左右结构”的字，要左窄右宽，师范写“膊”字，注意第七笔是横折，没有“钩”，学生评价老师写的字，生在课后田字格中练写一遍词语，师巡视，提醒坐姿与写字习惯，同桌互评。

（重在观察发现，师范写引路，学生也可以评价老师，激起评价欲望，继而同桌互评加强合作，关注坐姿与习惯培养，做到肩平、足安、身正，保持“三个一”。）

流程二：指导观察“晃荡”的字形，谈发现，指导写好“上下结构”的字，要上小下大，字形舒展。师范写“荡”字，重点指导第七笔“横折折折钩”，笔画要舒展，两撇有高低，“汤”字要写得左窄右宽。生练写词语“晃荡”一遍，小组互评。

（重点突破，选择难写的字和重点笔画加以指导，以点带面，扎实高效。）

流程三：请生推荐写得较好的字，教师选择还有待于提高的字上实物展示台上展示，全班交流评价，原则是先肯定优点再提出修改意见。

（展示样本的选择要有侧重点，让学生推荐写得不错的字，教师在巡视过程中要注意发现还有待提高的字，笔画与间架结构落实不到位的字要重点评价，但要注意评价的激励性原则。）

流程四：生交换书本，在同桌的书上认认真真地再把“膊”和“荡”字各写一遍送给他（她），再次将前次展示过的同学的字放在台前展示，再评价。

（互换书本，把自己写的字作为礼物送给同学，进一步唤起学生再次写字的兴趣，起到巩固强化的作用。继续展示前次展示的作业为样本跟踪，实际情况是学生这次写的字的确好了许多，这次做到了点面结合，适切性强。）

周一贯先生提出真正的“生本课堂”一定要从“儿童中来”，“让儿童去做”，最后“到儿童中去”。写字教学要想落到实处，取得实效，必须“想儿童之所想，练儿童之所练”。一切都必须遵循儿童认知规律，在实践中体验汉字的美感，让学生爱写、乐写、会写才是写字教学的终极目标。