中学历史常用教学法归纳与运用

“教学有法、但无定法、贵在得法、智在用法”，在日常教学中掌握一些基本的教学方法，对于教师来说是至关重要的。唯有如此，在教学中才能得心应手、游刃有余。现结合我多年的教学经验，把常用的历史教学方法总结如下。

一、以语言交流为主要形式的教学方法，包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等。

1.讲授法是教师通过口头语言向学生描绘事例、论证事理、传授知识、培养能力、进行思想教育的方法。此法在语言交流为主的教学方法中应用最广泛，且与其他教学方法综合运用。在课堂教学中，语言交流是学生获取知识的重要途径之一，因此讲授法显得尤为重要。它包括概述法、描述法和叙述法。对于结论性的知识、单元整合等知识点可用概述法；对重要的人物、战争场面、器物及特种工艺品等可采用描述法；对教材中的重点可采用叙述法。譬如，大家都爱看《百家讲坛》栏目，为什么？除了历史情节本身的趣味性之外，我认为很大一部分原因在于主讲人口若悬河、滔滔不绝，而且多采用概述、描述和叙述的方法，吸引了观众的注意力。在使用此法讲授历史课时须注意讲授的内容要精，不能面面俱到、满堂灌；同时也要适时点拨，富有感情。唯有如此，才能吸引学生的注意力，打造高效课堂。

2.谈话法就是教师在课堂上运用师生对话的方式进行教学的一种方法。此法的特点是教师讲，学生也讲。由于谈话法是在师生交流、生生交流中完成的，这就更加凸显了学生的主体地位，让学生积极主动地参与到课堂教学中，比传统的“一言堂”、“机械灌输”、“教师讲学生听”的效果要好得多。

3.讨论法是指根据教学的需要，学生在教师指导下围绕某些问题各抒己见、展开讨论、辨明是非，以此提高认识或弄清问题的方法。例如：在上完《近代中国经济结构的变动》这一课后，我组织学生对洋务运动的历史作用展开讨论。经过激烈的讨论全班同学大致可以分为两派：一派认为积极作用是主要的，但不排斥消极作用，另一派则认为消极作用是主要的，但不排斥积极作用，且他们各自都列举出了自己的理由：前者认为洋务运动引进技术、培养人才、抵制外国经济在华扩张、诱寻早期民族资本主义发展，打开近代文化教育的闸门；后者则认为洋务运动的目的是维护苟延残喘的清王朝、不可能使中国走上自强求富的道路，且在很大程度上被洋人控制利用，存在管理腐败等问题。通过讨论可以刺激学生思考，集思广益，学生的交际能力、语言表达能力在潜移默化中得到提升。

4.读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法，包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等。比如在上《大众传媒的变迁》这一课时，我就采用读书指导法，让学生先把课文通览一遍，通过明课标、圈疑问、画精要、补评注、记要点等让学生在自主阅读的过程中完成本节课的学习任务。读书指导法对提高学生的阅读理解能力大有好处。

二、以直接感知为主的教学方法，包括直观教具演示法、参观法等。

1.直观教具演示法是教师在课堂上展示实物、模型、图片、图表等，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。因为历史知识具有过去性的特点，有时很难得到第一手资料，所以使用的直观教具多为图片、图表、表格……有些可以自己制作，有些可以通过摄影上传到电脑上再展示给学生看。使用这种教学方法可以增强教学的直观性，对于学生形象地认识和理解历史，具有很大的辅助作用，它几乎是每节历史课都不可缺少的教学方法。

2.参观法是丰富学生感性知识、扩大视野、增长见识，使教学同实际生活相联系并从中受到实际教育的一种方法。参观法在历史教学中涉及的有历史文物、名胜古迹等，这是进行革命传统和爱国主义教育的一种好的教学形式，尤其是在乡土史教学中显得尤为重要。例如在上“黄花岗起义”这一目内容时，我向学生介绍了在七十二烈士中就有两名怀远籍人士——宋玉琳和程良。在我们的家乡怀远荆山北麓白乳泉的左上方，有一座青砖小瓦，古朴无华的祠堂，周围松柏掩映，庄严肃穆，这就是“双烈祠”，是怀远人民为纪念两位烈士而修建的。课后，我带领学生参观了双烈祠，同学们在缅怀先烈的同时受到了良好的爱国主义情感教育，这种情感上的体验远胜于课堂说教。

三、以探究活动为主的教学方法，包括发现教学法等。

发现教学法亦称假设法和探究法，是指教师在学生学习概念和原理时，不是将学习内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只是给学生一些实例和问题，让学生积极思考，独立探究自行发现并掌握相应原理和结论的一种方法。比如我在上《甲午中日战争》这一课，讲授甲午战前日本状况及中国战败原因时，并没有将现成结论直接给学生，而是引用国防大学金一南教授的一段话：“真正的战争，永远发生在战争开始之前！失败往往首先从内部开始。”让学生独立思考、自主完成，得出结论。此种教学法符合新课标的要求：充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。

教学方法是教师与学生为实现教学目的、完成教学任务所采用的途径和过程。一个教师教学方法的好坏直接关系到教学工作的成败。所以，教师不仅要精通本学科的教学内容，而且要有好的教学方法，两者相互结合才能顺利完成教学任务。