如何让小学数学课堂更精彩

1.精心设计课堂导入

1.1悬念导入

抓住小学生的好奇心理，巧设悬念，以疑激学，促使学生产生旺盛的求知欲望，激发学生学习兴趣。例如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：“小明今年12岁，过了12个生日，可小华也是12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？”这时学生情绪高涨，十分好奇，好奇又转化为强烈的求知欲望和学习兴趣。

1.2以旧引新

以旧知识作为桥梁，增加知识坡度，降低学生的学习难度。例如教学“百分数应用题”之前，先复习分数和百分数的互化及分数应用题，如“一桶汽油倒出2/5，刚好12升，这桶汽油共有多少升？”然后将题中2/5改为40%，让学生计算，巧妙地把百分数应用题与分数应用题联系起来，这样导入新课有利于增强学生的学习信心。

1.3创设情境导入

小学生思维活跃，创设一定的学习情境，能充分调动学生的学习积极性。例如教学“能被3整除的数的特征”时，教师指出：375这个数能被3整除吗？学生一时不能说出。教师接着说：我能直接判断任意一个数能否被3整除，请同学们报数我来判断。这时学生纷纷报数，教师对答如流，学生为这一情景所吸引，然后教师教学生这个本领（出示课题），这样使学生在愉快的情境中轻松地接受了新知。

2.善于引导巩固内化

要掌握知识，形成技能技巧，一定要通过练习。养成良好的思维品质也要通过一定的思考练习，课程标准提倡练习的有效性。对此，我非常注意将数学的思考融入不同层次的练习之中，很好地发挥练习的作用，如：给出一个三角形，已知两个角的度数，让学生求第三个角，培养学生的应用意识和解决问题的能力；让学生判断有两个小三角形拼成的三角形的内角和的度数，使学生在图形变化的过程中掌握知识，培养思维的灵活性，从而发展学生的空间观念和空间想象能力。这些练习设计目的明确，针对性强，使学生不但巩固了知识，更重要的是数学思维得到了不断发展。

3.巧用体态语能有效调控课堂教学

在数学教学中，有很多体态语是老师们常用的，如双手上托让全班学生站起来，双手下按让学生坐下去；如课堂提问时，不叫姓名而是用手一指，被指的学生会自动站起来回答问题。小学生活泼好动，自我约束力不强，上课铃响过，常常还沉浸在课间的嬉戏玩闹之中。此时，教师如果只一味地用命令式的口气要求学生：坐直！安静！别说话！虽然暂时有效，但容易使学生产生畏惧感。久而久之，学生会对数学课失去兴趣。教师不妨用严肃、慈爱的目光环视学生，或直接与不守纪律的学生对视，或在教室里来回踱步……这样，学生会从你的目光中读出你的想法，从而自觉地坐直身子等待上课，长期与学生“眉目传情”，可培养学生良好的学习习惯。

对于意志力薄弱的学生常出现的开小差、做小动作、同桌窃窃私语等现象，有的教师为能“镇”住学生，采取站黑板、训斥、讽刺谩骂等粗暴方法，这样，既容易激起学生的对立情绪，又易影响教学的流畅性。此时无声胜有声，巧妙应用体态语的可以更加有效地调控课堂，使课堂活而不乱。

4.优化目标

小学数学教师应用发展的眼光看待学生。课堂要选取现实生活中学生感兴趣的情境，优化教学目标。教学目标决定教学活动的方向，决定教学内容、方法、手段的选择，决定教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。教师要为每个学生制定分层目标。人人达到的基础教学目标学有余力的学生立足发挥他们的潜力达到提高性教学目标。如：在教学“分数的初步认识”时，创设这样的情境：“小红、小明吃一个蛋糕，每个人吃多少呢？用数字该如何表示呢？”教学时，要求b组学生初步用折纸的方法把圆平均分，能根据线段图正确列式；而a组学生则要求他们初步用折纸的方法把圆平均分，并且会画把圆平均分，并能正确列式，得出二分之一的结论。学生会感到很有趣，并急于想知道怎样表示，引出教学内容，进入新知识的学习。这样有利于激发和保持不同层次学生的学习兴趣。从学生的认知差异出发设计差异化的教学目标，让所有学生在原有的水平上得到了应有发展。避免后进生跟不上，优生浪费时间的不良现象。学困生达不到目标，回答不出问题时，教师可以说：“你行的，再好好想想！”教师要关注学生的个体差异，肯定每个学生的进步。只有满足不同学生学习数学的内在需求，才能发挥每一个学生在数学学习中的自主性和创造性，塑造健康个性，张扬求知欲望。

5.练习要有灵活性

新课标下练习的设计要有利于促进学生积极思考，激活思路，充分激起学生的智力活动，能从不同方向寻求最佳解题策略。通过练习，学生变得越来越聪明，思维越来越灵活，应变能力越来越强，而不被模式化的定势所禁锢、所束缚。如教学“20以内进位加法”后，让学生用凑十法说说8+7的算理，甲生：8和2凑成10，将7分成2与5的和，8+2=10，10+5=15；乙生：7和3凑成10，将8分成3与5的和，7+3=10，10+5=15；丙生：见8想2，进一减补，7-2=5，10+5=15；丁生：见7想3，进一减补，8-3=5，10+5=15；戊生：把8+7想作10+7，多加2减去2，10+（7-2）=15；己生：把8+7想作8+10，多加了减去3，（8-3）+10=15。这时，不硬性要求学生选择其中一两种较为简便的方法，而是告诉学生要根据自己的能力，从中选择适合自己的计算方法。正是因为有了教师关键性的指导，才使学生从自己的个人实际出发，获得探究成功的同时，也使每个学生学到了不同的数学。

6.捕捉课堂生成的亮点

精彩的课堂不完全依赖于课前预设，学生的差异性和教学的开放性使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。教学活动的变化发展有时和某种教学预设相吻合，更多时候二者是有差异的，甚至是截然不同的，毕竟课堂教学是动态的。教学过程中，学生一个正确或错误的回答，都有可能成为动态生成的课程资源，而动态生成则是课堂有效教学的体现。教师要善于捕捉这些课堂精彩生成点，并使之成为有效教学的亮点，将静态的预案变成动态的，富有灵活性的方案，教学才是一门名副其实的艺术。