如何在初中数学课堂教学中进行有效提问

课堂提问是指教师在课堂教学过程中通过指出问题，针对学生的回答，及时了解学生的学习状态，适时调整教学策略，启发学生思维，促使其主动思考，理解和掌握知识及发展能力的一类教学行为。那么如何在初中数学课堂教学中进行有效提问，演绎更多的精彩课堂教学呢？

1.结合教学环节的特点，准确把握课堂提问的类型，不失时机地进行。

一般根据提问的目的和作用，有以下三种不同的类型。

1.1组织学生的注意定向、集中和转移的提问。这类提问适用于新课或新教材教学的开始，或演示实验等，目的在于激发学生的学习知识的兴趣，调动学生的学习积极性，激励学生质疑，使学生的听与教师的讲协调一致。如“轴对称和轴对称图形”一节，在学生折三角形、圆和平行四边形等活动后，提问：“对折后两边的图形完全重合吗？完全重合意味着什么？它有什么特点？”学生集中注意力，全身心地投入到问题的探究之中，在操作和答问中自然地引入轴对称概念。

1.2启发学生掌握知识关键和本质的提问，为推导公式和法则辅衬。目的是使学生能够深刻理解进而熟练掌握法则、定理和公式。如教学“多边形的内角和”时，设计如下一系列问题，为证明定理做思想和方法上的准备：

①四边形的内角和是指哪些角的和？内角和等于多少度？是怎样知道的？

②N边形有几个顶点？几个内角？是否可以“转化”为多个三角形的角来求得呢？如何“转化”？

③还可以怎样做？

通过老师的点拨启迪，学生抓住了求证的关键，寻找到了解证的方法，同时也明确了“转化”这一数学思想方法，奠定了进一步学习数学的基础。

1.3引导学生进行推理、归纳、概括的启发性提问。这类提问用于例题讲授、课堂练习、探求新的解题方法、纠偏查错等教学环节，使学生的认识从局部的片面的发展到完整的全面的，由机械套用发展到深刻理解并熟练。

2.从初中生的兴趣点入手，进行有效提问。

兴趣激发灵感，兴趣是发现的先导。数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，教师要善于提出新颖、富有吸引力、与生活实际相联系的问题，使学生一开始就对新问题产生浓厚的兴趣。例如，速算王的绝招——《平方差公式》的引入，师：在一次智力抢答赛中，主持人提供了两道题：21×19=？；103×97=？。主持人话音刚落，立刻有一个同学刷地站起来抢答：“第一题等于399，第二题等于9991。”其速度之快，简直就是脱口而出。同学们，你知道他是如何计算的吗？你想不想掌握这种简便、快速的运算招数呢？奇异的事物和现象背后往往隐藏着奇妙的数学规律。在案例中，教师利用“速算王”的神奇速算，巧妙设问，使学生对“速算王的绝招”——平方差公式，产生了强烈的探究欲望。

3.掌握好问题的难度。

课堂提问难度要适中。课堂提问内容要有难易差别，符合学生的年龄特点和认知水平。若内容过于简单，则达不到启发的目的；提问的内容过难，又让学生不知所措，无从下手。因此，要在学生原有认知水平的基础上设计一些适合的问题，并由浅入深，让学生循序渐进，从而让他们的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。

4.设计好问题的梯度。

学习活动是一个由易到难，由简单到复杂的过程。在教学中，对于那些具有一定深度和难度的内容，学生难于理解、领悟，可以采用化整为零、化难为易的办法，把一些太复杂太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题，降低问题难度。另外，要给学生指出思维的方向，引导学生深入思考，并鼓励学生充分发表自己的看法。

5.调节好问题的密度。

虽然提问是课堂教学的常规武器，但是提问并非越多越好。提问是否有效主要是看提问是否引起了学生探索的欲望，能否发展学生较高水平的思维，让学生学会分析问题、发现问题。如果提问过多，学生就会忙于应付教师的提问，精神过度紧张，容易造成疲劳和不耐烦，不利于深入思考问题；如果提问过少，就会使整个课堂缺少师生间的交流和互动，不利于教师了解和调控学生的状态。所以，课堂提问要适时适度，既不要太多，又不要太少，要把握好提问的时机，使提问收到最好的效果。

6.注重设疑提问。

6.1授前设疑，集中注意力，导入新课。如，我在讲授数学中的一元一次不等式时，进入新课前在黑板上板书了一首自编的顺口溜：“学生若干房若干，分配住房作了难。每间房子住4人，还有8人在外面；每间房子住8人，还有1间住不满。动动脑筋算一算，学生多少房儿间？”学生看后，群情激奋，满以为不费吹灰之力，列一元一次方程就可以解出来，结果一试，不行。于是我就很顺利地导入了一元一次不等式的新课，大家听起来格外起劲，注意力特别集中。

6.2课中设疑，引发思维，培养能力。课中设疑一般应是本节课的重点和难点。既可以让学生独立思考，又可以用讨论式，还可以根据本班学生的实际情况单独提问，活跃课堂气氛，调动学生的积极性，让学生学得生动、活泼，也使一节课波澜起伏、跌宕有致，“文似看山不喜平”。问题难度应略高于课堂上讲授的内容，使学生能举一反三。学生运用自己的能力解决了这个问题，领略到了成功的欢愉，对自己的能力有了充分的信心。别林斯基说：“教学方法应该使学生自觉地掌握知识，使他们发展积极的思维。”让学生自己去寻求问题的正确解答，这不仅对他们领会知识和掌握技巧，而且对他们的发展都具有重大意义。当他们尝到成功的乐趣后，对学习自然更加热爱。

6.3课后设疑，温故知新，巩固提高。课后设疑一般难度应大一点，是学生通过自学后能够解决的问题。苏霍姆林斯基说：“有经验的生物、物理、化学、数学教师，在讲课的时候，好像是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下来不讲。”正是这个道理。

7.以问堵漏，防患于未然。

数学是一门严谨的学科，稍有疏忽大意，将会导致错误。一般说，学生的认识总是从不全面、不深刻或出现谬误经过多少反复和争议逐步发展起来的。他们在学习过程中，容易忽视定义、定理的先决条件，常常受思维定势的消极影响，对数学问题中隐含条件缺乏深入挖掘或滥用类比等。因此，在学生易产生错误处进行提问，做到防患于未然，教学将达到事半功倍之效。