如何提高语文课堂教学

语文课堂教学效率不高，这一直是困扰语文界的一大难题。究其原因，是不少教师对怎样提高语文课堂教学效率存在着偏颇认识，从而使有关尝试步入误区：认为提问是保持学生注意力的最好办法；把课堂教学当做一个纯技巧问题；朗读背诵与思考理解脱节；表达设计与课堂效率没有必然联系；认为传统语文教学效率低，见效慢，全盘否定；增加课堂教学容量，“深耕密植”；指导学习浪费时间，不能完成既定教学任务。那么，如何提高语文课堂教学效率呢？

一、优化教学目标

教学目标的制定是否恰当，直接关系到语文课堂教学效益的高低。部分年轻的教师和教学不思进取的老师，所制定的教学目标，普遍存在随意性、模糊性和单一性等弊端。随意性表现在制定目标时凭主观意向，不考虑知识的科学性和系统性，甚至有些老师按照现成的教案照抄、移植，根本没有仔细思考；模糊性表现在制定的目标不明确、不具体，大而化之。而实际上，好的语文课堂，有经验的语文老师都知道，一节语文课要完成的目标不能贪多，更不能太宽泛，要具体可操作，而且是实实在在的；单一性表现在教学目标单一，只制定教学目标，没有教育目标和发展目标。要不留痕迹地将教育和发展目标融合在实现教学目标的过程中。为此，我们在制定课堂教学目标时，就十分注重目标的科学、明确和完整。

二、优化教学结构

教学结构是教学思想、教学目的和教学进程的外在体现。从课堂教学的进程来说，语文课的教学结构最好是疏密相间的波浪式结构。密的地方容量大，速度快，要求学生集中注意，思维敏捷，反应迅速；疏的地方坡度缓，进展慢，让学生心驰神往，静观默想，思索回味。这种波浪式结构，既符合学生的思维特点，又符合课文内容有详有略的特点。在此理论指导下，我们要改变一成不变的教学结构，形成一些“变式”。这种变式因文而异，因人而异，发挥学生学习的主动性和积极性，发展学生的思维和语言能力，培养学生的自学能力，提高课堂教学效率。

1.中心开花式。有的课文有所谓的“文眼”。文眼可以起到牵一发而动全身的作用。运用“中心开花”的方法，中心集中，重点突出，具有纲举目张的作用。

2.跳跃讲读式。一些较长的二、三类课文，可以抓住几个关键处，采用“跳跃式”结构进行教学。

3.直入重点式。有些课文不一定按照次序一段一段地讲，可直接讲读重点段。至于非重点部分，可让学生略读，看看有什么疑问就可以。这样直入重点而不平均使用力量，使课堂教学效率显著提高。

4.抓住主线式。有些课文事件发展变化有线索可寻，如果抓住这些线索就可以牵一发而动全身。有些课文既有主线又有副线，遇到这类课文就要分析什么是主线，什么是副线，然后强化主线，带动副线。

三、优化语文课堂教学的思路

语文教学效率的总体评价是：费时多、效益低，脱离实际，学生负担重、能力差。造成这种现状的因素是多方面的，有教育思想、教学内容、教学方法等方面存在的问题，需要研究解决。要提高语文教学效率，重要的问题还是应该从优化语文课堂教学的思路着手，因为课堂教学是语文教学的主要渠道和主要形式。

1.提高学生接受信息量的比率。在一定的时间内教师尽管输出的信息很大，但学生的接受率低下，那么，这样的课堂教学效率是低下的。学生接受信息量的比率必须高于70%，否则，教师作了近一半的无效劳动，效率当然不能算高了。这就要求教师深入研究教学对象——学生的实际，弄清他们的具体情况，包括基础知识水平、学习方法、心理状况等。然后才能确定该怎么教及教什么。教师的教法，必须依存于学生的学法，也就是说，学法决定了教法。教法符合学生的学习规律，学生对教师所输出的信息才能充分接受；反之，则会造成学生接受知识的困难。因此，我们应该把学法研究和教法研究放到重要位置上来。无论采取什么教学方法或学习他人的教学经验，都要先看看它是否符合自己学生的学习实际。

2.面向全体学生，扩大学生的受益面。教师讲授的内容，要针对大多数学生的实际接受能力来确定。你讲得虽然很好，但只有少数学生能听懂，大多数人却不知所云，像在听天书，这样的效率怎么算高？你讲得太浅显，没有一定的深度，只顾及个别后进生，大部分人不感兴趣，像在听一首单调的催眠曲，同样效率不高。应该着眼大多数，兼顾两头，让“差生”跳起来能尝尝果子的味道，让优等生不至于感到淡而无味。这样，我们在课堂上输出的信息对大部分学生来说才是有效信息，受益面就扩大了，效率当然也就高了。面向大多数学生，使尽可能多的学生在单位时间里获得尽可能多的信息，从理论上讲容易，实际做起来就困难了。除了对学生了解程度的制约之外，还有一个重要因素，这就是“应试教育”的干扰。应试教育的弊端之一就是片面追求升学率，只重视少数有可能升学的尖子生，而对广大被认为升学无望的学生置之不理，使他们失去了学习的信心，心理上也受到了极大的伤害。我们应抛弃这种靠牺牲大多数学生而换来少数人升学的教育思想，树立面向全体学生，使每个学生都能健康成长的观念，全面实施素质教育。只有这样做，才能提高语文教学效率。

3.注意培养学生的提高语文能力。这是影响产出量的又一个重要内容。语文教学的基本任务是培养学生养成使用语文的良好习惯，具体地表现在培养学生的听、说、读、写能力上。听、说、读、写能力的培养是语文教学的总任务。语文教学效率不高，主要指培养出来的学生听、说、读、写的能力低下。语文学科从小学到中学，其课时量在各个学科中是最多的，但学生到了初中毕业或高中毕业，学了许多年，走入社会，这几项基本功却过不了关，这不能不说是令人十分遗憾的事情。在听、说、读、写四种能力中，我们只重读、写而轻听说能力的培养，这是传统语文教学的弊端。直到目前为止，听说能力的培养还远未做到与读写并重，缺少系统训练，学生在这方面的能力普遍较差。因此，语文教学必须真正把培养学生听、说、读、写各种能力落到实处。

四、优化使用多种教学手段

学生每天面对同一块黑板，本来就已经够单调了，如果每节课再面对同样的教学程式，面对同样的学习方法，就会更觉得单调，甚至会觉得枯燥。这势必抑制学生的主动性、积极性，严重遏制教学效果。教师要善于积极利用各种教学手段，如挂图、投影、录音及运用各种教具，充分调动各种可用因素。挂图和各种教具可以增强学习内容的形象性、可感性；投影可以加大课堂容量，增强知识点的稳定性和相对持久性；录音可以充分发挥课文的感染力。通过这些教学手段的利用，可以充分调动学生的各种感官来感受知识。

五、优化学生的情感体验

通过情感的唤起，使课文和作者的情感体验内化为学生自己的东西，成为学生心灵的构成部分，由低级情绪上升为高级社会情感，优化个性，达到育情目的。

提高语文课堂教学教学效率的方法和途径很多，应该因时、因地、因人而异，以上的看法只是我的粗浅体会。不过，提高语文课堂教学效率是语文素质教育的当务之急，语文教师要根据自己的具体情况，探索出切实可行、行之有效的方法。