新课标下如何培养学生的阅读能力

摘 要： 朗读是阅读教学中最经常的训练，是现代文化生活中不可缺少的一项基本功夫。朗读可以增强学生对语言的感受能力，促进学生语文能力的发展，激发学生的语文学习兴趣。随着社会经济的发展，科学文化水平的提高，朗读越来越不可缺少，起着越来越重要的作用。

关键词： 语文教学 朗读背诵 掌握方法

朗读背诵是语文教学过程中帮助学生理解记忆、提高听说读写等多种应用能力的最重要的学习方法。近年来，学生从小学到初中、高中，朗读背诵的名篇佳作数量较少，这对学生学习应用语文产生了不良影响。搞好语文教学，必须让学生多读多背，开展语文教学，如果不让学生多读多背一些古今中外的名篇佳作，幻想着很快取得教育教学的优良成绩，那么只能是异想天开，不仅如此，还会成为语文教学的悲哀。

朗读是阅读教学中最经常的训练，是现代文化生活中不可缺少的一项基本功夫。朗读可以增强学生对语言的感受能力，促进学生语文能力的发展，激发学生的语文学习兴趣。随着社会经济的发展，科学文化水平的提高，朗读越来越不可缺少，起着越来越重要的作用。

强调语文教学要指导学生更多更好地朗读背诵古今中外的名篇佳作，如诗文歌赋等，不仅有助于提高上述学生的多种能力，还能提高学生的鉴赏能力，对学生施以思想品德修养教育及对学生进行音乐美、情趣美的陶冶。在当今语文教学中提高学生的听说读写用等能力非常重要。因为学就是为了用，对于多读多背的功用，自古至今名人伟人多有阐述。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，“一回生，两回熟，三回就成老朋友”。朱光潜先生对熟读的精辟论述：“只要熟读范作多，头脑里，甚至筋肉里，都会浸润下那一套用词造句的姿态，等你下笔一摇，那些骨力、神韵就自然而然地荡出来了，你就变成一个扶乩手，不由自主地动作起来。”这段话与杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”有何异哉？因此，熟读背诵是“诗外”工夫。考查下下古今中外的名人伟人没有一个不是在读书方面付出了相当多的努力的，即便是天赋很高的毛泽东、鲁迅、郭沫若等人也概莫能外。毛泽东一生喜欢读书，对古今中外的名人佳作广泛涉猎能背诵诗文逾千篇，对名著《红楼梦》、《资治通鉴》等阅读了十遍之多，精要文段甚至熟读成诵。“发愤识遍天下字，立志读尽人间书”的苏东坡若不是在年少时苦读书，以致口舌生疮，能会有《赤壁赋》、《赤壁怀古》的豪放力作盛传不衰吗？无论何人，没有大量通读吸收，就不能继承和发展优秀的语言的精华：作家也就写不出脍炙人口、流芳千古的不朽之作；演说家也就不能以其渊博的知识、广阔的视野、敏捷的思维而使思路清晰，反应快速，临场发挥自如，口若悬河，滔滔不绝；雄辩家就不能雄踞事实，据理力争，举一反三，纵横捭阖，左右逢源，辩论成功。

由于背诵有如此之功效，因此语文教学工作者应该重视，期年之功，终身受用。

一、认识朗读背诵的意义

无论做什么事，愿不愿意做，做好做不好，关键是认识，认识提高了，行动上就有推动力，有自觉性、主动性、积极性和创造性，因而就会产生高效率，快出成绩、多出成绩、出好成绩，朗读背诵也不例外。诵读佳作的意义，应向学生讲深讲透。阅读是语文素质的一个重要标志。重视素质教育，培养学生的阅读能力，是语文由应试教育向素质教育转轨的必由之路。伟大大教育家叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文一，故设语文课训练之。”由此可见，培养学生的阅读能力，是学好语文的基础。阅读是从书面文字获得意义的过程，阅读能力是一种基本智力的技能。学生有了阅读能力，就能从大量的读物中汲取营养，提高语言文字运用能力，有利于写好文章。

二、掌握朗读阅读的方法

好的读书方法会使效率提高很快，如果“只埋头拉车，不抬头看路”，只是机械、呆板、僵化地苦读，则只能事倍功半。相反，如果方法正确，科学得当，由甘读变为乐读、巧读，就会达到事半功倍的效果。

学生的阅读能力怎样形成呢？要靠学习，靠训练。这就是让学生在阅读实践中，把学习的阅读知识与阅读方法变成自己的技能。培养学生的阅读能力，首先要培养学生的阅读习惯和阅读兴趣，变学生的厌读为乐读，进而激发他们的欲望；培养学生的阅读能力，指导学生怎样读书，学会读书方法，掌握阅读规律。著名的教育家叶圣陶先生说：“教是为了不教，不待老师教，学生自能读书。”对于学生来说，老师指导他们怎样读书，在阅读训练中逐步掌握阅读方法是十分重要的。

学生初涉课文，要理清文章脉络，掌握疑难字词。阅读时老师按照课文的具体内容，向学生提出阅读提示，要求学生边读课文，边细心体会文章主要写了什么，理清文章的写作顺序，弄懂疑难字词的音、形、义。这样，学生有了具体的读书提示，读书的目标就明确了，阅读的兴趣就有了。如读《草地夜行》课文里的一段：“我空着肚子，托着两条僵硬的腿，一步一挨在向前走着……”可指导学生熟读文段，认真结合文段的语言环境，深刻理解这些带点字词的音、形、义。这样学生边读课文边查找工具书，边读课文边结合文段的语言环境，边读课文边互相议论，经过老师的点拨，他们很快弄清这些带点字的读音，辨清字形，理解字义。如文段中的“空”字读去声，“挨”字读阴平，表示红军战士饥饿与劳累得迈不动步子，不能读挨打的挨音（阳平）。文中“僵硬”一词，应让学生写出“僵”字相近的字有哪些；不少学生能写出“边疆”的“疆”字，“缰”绳的“缰”字，“礓”石的“礓”字的形近字。

细读课文分清层次段落，理解课文意思。在学生初读课文的基础上，还要求细读课文。细读就是要求学生按照课文内容弄清楚文段疑难字、词、义，进一步对文段所表达的意思有所理解，逐段逐句、一句一句地去读，把一句话的意思理解清楚。有些句子还要联系上下文才能读懂，读到一层意思完的地方，就停下来想一想，这些概括起来是什么意思，这样要求学生一步一步读下去，一层意思一层意思地想下去；再回过头业，看看有哪几层内容是围绕一个方面说的，那么这几个层次就可以分为一个段落部分。这样，层次段落的意思清楚明白了，课文要表达的中心思想便不难理解了。

点读课文。就是让学生反复诵读，理解重点语段的意义。在学生细读课文的基础上，老师还要让学生针对课文的细节描写反复阅读，要熟读成诵，加深对文段中的关键字、词、句的理解。注重素质教育，培养学生的阅读能力，就要在学生阅读的实践中，引导他们学习读书方法和掌握阅读规律。不仅要教学生学会读书，更重要的是要教学生会学，在阅读训练中逐步提高学生的阅读能力。

加强朗读训练的形式很多，但语文教师必须明白，无论采取何种形式，目的在于通过朗读引导学生品词、析句，理解文章所表达的思想感情，培养阅读分析能力，陶冶情操。