让“前置作业”大有作为

《义务教育语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”作业设计是语文教学的有机组成部分，已越来越受到关注和重视。许多语文教师都能精心设计语文作业，以学生作业内容和形式的改革来提高课堂质量和培养学生自主学习的能力。几年来，我们着力探索学生作业内容和形式的变革。经过学习与消化，我们以“前置作业”为抓手，将教学重心前移，充分发挥作业的反馈、评价、补充作用，让每位学生带着有准备的头脑进入课堂，通过知识迁移，帮助学生自我建构、生成知识。

从语文学习的角度看，积累语言、了解内容是学生前置性学习的基本部分。学生通过前置作业，不仅解决了生字词的音、形、义问题，还完成了对文本的整体感知，能够对文本形成自己独到的、深刻的见解和感8/M/vukSe2nrSpZP/VtjPg==受。教师组织好学生的前置作业交流、检测环节，既有利于教师掌握学情“以学定教”，又有利于学生之间互相学习、共同提高。而基于此的课堂教学工作重点就是对学习内容的深化学习。

教师设计前置作业时应关注好题量和难易两个维度。前置作业的题量不宜过多。在作业难易的选择上，不能搞“一刀切”，教师必须坚持“面向全体”，更要遵循“低入”的原则，降低起点迎学生，让每个学生都能在作业中获得成功体验。如有必要，教师可根据教学内容和具体学情，布置层次分明、结构合理的前置作业，分最低要求、一般要求和最高要求三类，体现出一定的坡度和层次性，给学生一个选择的范围，充分调动各类学生的学习积极性。

如在教初一课文《往事依依》一文时，我就设计了这样的前置作业。

一是给加点字注音或根据拼音写汉字或解释词语的意思（这是最低要求），要求学生结合书下注释或请教“无声的老师——词典”。这样既让学生明白查阅书下注释和词典是获得知识的有效方式之一，也节省了课堂时间。然后，教师只要将批阅发现的主要问题（如多音、多义字和形近字等）在课堂上重点强调一下即可，学生既可以养成良好的积累习惯，也可以提高自主学习的能力，教师也做到了学生已经会的不讲，学生能自己学会的不讲。

二是阅读文章后思考，作者在文中回忆了哪几件往事？边读边圈出你认为能体现这件事的特殊性的字词和语句，读完后用自己的语言概括出来（这是一般要求）。设计这道题的目的是让学生在整体感知文本的基础上，学会搜寻信息并能在此基础上提高概括能力。用简洁的语言概括，这一要求对初一部分学生来说还是有点难8/M/vukSe2nrSpZP/VtjPg==度的，这就要求教师了解学生存在的问题，并在课堂上加以引导。从课堂上来看，学生发言很踊跃，但概括得不够精确。于是教师在课堂上做了引导。随后发现，有的学生虽然语言简洁了，但不够完整，教师便因势利导，教给学生概括的方法，即从所给的文字材料中提取符合题干要求的内容，把相关文字材料的共同点归结在一起，用简明扼要的语言表达出来。学生学以致用，能力有所提高。

三是咬文嚼字。文中的“凝视”一词能否换成“看”？“徜徉”一词能否换成“行走”？请谈谈自己的理解并说明理由（这是最高要求），旨在引导学生通过词语的互换来品析用词的妙处，从而在作文中学会斟词酌句。这道题，不少学生能说一二，但难以把握准确、全面。因此，在课堂上，教师先引导学生说一说，然后让小组合作，再亮出自己的观点，解释词语，谈原词的妙处以及换词后的不足，以理服人。

但是，对初中学生来说，因为缺乏品析词语的能力，学生课堂上的交流回答只停留在表面的热闹上，这就需要教师以扶为主，教师首先手把手地教给学困生品词析句的方法，然后慢慢地放手，继而半扶半放，扶放结合，通过课堂上彼此的交流分享，质疑互补，再做适当引导，从而突破重点和难点。这样，教师就在不经意间把课堂真正地还给了学生。

前置作业不是鸡肋，它是语文教学作业改革的一次尝试。我相信，精心设计前置作业，它一定能成为学生自主学习的主要载体，成为培养学生良好学习习惯、提高学生自主学习能力的重要途径。

（作者单位：江苏省洪泽县实验中学）