概念图策略运用的四阶段

美国教育心理学家Ausubel认为：学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。美国康奈尔大学的Joseph D.Novak教授等人在此理论基础上提出了“概念图”的概念。建构概念图要求学生能够识别语篇的核心概念、次级概念及其对应的下级概念，并甄别概念间的逻辑关系。

对学生而言，概念图将语篇信息转换成可视的图像信息，并以整体结构的形式帮助学生构建文章的脉络和线索、把握篇章结构、感知语篇的内在联系，明晰概念间的层级关系及作者的观点和态度，从而不断学习、掌握并综合使用阅读策略，促进了学生阅读能力的提高。对教师而言，概念图在一定程度上提高了课堂效率和效果，同时又能促使教师精心备课，钻研教材，不断创新，从而绘制出不同形式的概念图，不断提升课堂教学能力。我认为，概念图的使用在英语阅读教学中应本着循序渐进、逐步推进的原则。

第一阶段：教师示范，提供概念图图例

1.头脑风暴。围绕本课的文体知识，通过头脑风暴，组织学生进行与本课题有关的讨论，然后有重点地将学生讨论的结果板书在黑板上。头脑风暴不仅激活了学生已有的背景知识，激发了学生积极向上的探索精神和创新欲望，为进一步阅读清除了理解上的语言障碍和畏难情绪，使得学生敢于对文章的内容进行大胆的预测。

2.整体把握文章。组织学生快速通读全文。通过标题、插图和首尾句概括出文章的主旨大意和核心概念作为概念图的核心。然后再细读文章，留意开头、结尾、主题句、过渡句、信号词，以便于理解此事件与彼事件的关系、整个语篇的结构及作者的观点和态度等，从而确定概念图的主干，识别核心概念与下级概念之间的关系。

3.实际操作。以《牛津初中英语》（译林版，下同）7A Unit 1 This is me 中的Reading为例，具体操作如下：①围绕文章主题（有关人物介绍），理清文章线索（六位同学的自我介绍）；②教师帮助学生列出与线索相关的主要概念（从不同角度进行介绍appearance， age birthplace， living place， hobby，personality）；③用线条把概念连接起来，并用关键词（appearance，age birthplace， living place， hobby， personality）注明连线。最后，整篇文章的概念图就形成了

此文章的六条线索是并列关系，教师可选择其中任何一个人物，以Amy为例进行示范。

《牛津初中英语》的阅读体裁形式多样，尤其以记叙文、说明文和议论文居多，教师在提供范例时应考虑到体裁的典型性和代表性。

第二阶段：指导学生填写概念图、模仿绘制概念图

这时教师可分别围绕Millie，Sandy，Daniel，从完整的概念图中删除某些节点或链接，要求学生填充完整。学生可以模仿教师围绕Kitty绘制简单易行的概念图。

第三阶段：鼓励学生自绘概念图

待学生充分了解概念图的相关知识并且有了大量的实践操作后，教师应积极放手，鼓励他们自创概念图，使其自主性学习得到充分体现。到了学习8A Unit 1 Friends时，教师应根据人物的特点，鼓励学生自主创新概念图，增加新的内容，如abilities， qualities， future plans等，不断丰富原有的人物概念图。再因势利导，鼓励学生根据不同的课文内容进行自我设问，并发挥自己的想象力和创造力，设计出不同风格的概念图。

第四阶段：根据概念图复述课文

概念图清晰地呈现了文章的脉络、主旨大意、关键词和各概念之间的关系。学生对照图形中提供的关键信息，可以容易地复述课文，并在熟练复述后背诵课文，这大大地减轻了学生的负担，学生也从中体验了成就感，增加了自信心。

概念图为学生提供了一份思维全景图，学生能够从问题的难度和重点出发，突破思维定势，有系统有条理地思考学习内容，培养了学生的英语学习策略，提高了学生学习英语的兴趣。

（作者单位：南京市孝陵卫中学）