走出政治课堂教学中的师生“博弈困境”

一、政治教学中师生博弈的主要表现

1.角色混淆，恶性循环。现代教学观念认为，教师是主导、学生是主体，师生角色分明才能协调，课堂才能高效。但在现实中，课堂上仍有不少教师在扮演“讲师”角色，他们在课上滔滔不绝，尽最大努力向学生灌输自己准备好的知识信息，学生则被要求安静听、认真记。这导致学生的思考时间越来越少，积极探索之心渐退。久而久之，很多学生学习主动性下降，养成了惰性，被动等待教师“喂食”。而学生越这样，教师越担心，越担心也就越加大灌输，越想多讲，就越不愿留时间给学生支配。最终则进入“教师讲得越多——学生越懒于思考——教师讲得更多”的恶性循环之中。

2.“上有政策，下有对策”。有人可能觉得只有政治、经济领域上下级部门存在这种博弈现象，其实，在教育领域，也存在类似的情况。课堂上，你讲你的——教师津津有味、乐此不疲地传道授业；讲台下，我做我的——部分学生或是充耳不闻，或是昏昏欲睡。遇到教师讲笑话，这部分学生也跟着笑笑，笑完了，继续忙自己的。在这部分学生看来：上课我来了，老实坐着，没违反纪律，所以一般不会被老师找。在这样的课堂上，虽看似安静，但学生的学习效果并不理想。另外，为了巩固教学成果，教师会布置一些作业，而有的学生会千方百计偷工减料，实在不行，那就来个“拿来主义”——抄袭。

3.观念陈旧，学生厌倦。政治教学最大的特点就是鲜明的时代性，无论是教材内容还是上课所举的例子以及作业，几乎每年都在变。而有的教师习惯于上课一本教材、一本教案、一本教参，日复一日、年复一年地重复着那些“老黄历”。对于十几岁的中学生来说，他们的心理和生理特点决定了他们对新知识充满渴望，相反，对教师的“陈芝麻、烂谷子”很容易产生厌倦情绪，甚至会树立“敌意”，这样学生上课就不会听讲，呵欠连天。这样也不利于密切师生关系，从而使教师不能出色完成教学任务，在学生中也没有一定的威信。

二、政治教学如何走出师生“博弈困境”

我们将教师和学生比喻成交易的双方，如果要学生听从教师的教导，按照教师的意图来办事，就必须让他们在心理上觉得对自己有利、占了好处。同时，教师不能只是做个“工兵”式的教师，学生也不能一味地等着“喂食”，只有这样才能顺理成章地由“博弈”走向“共赢”。

1.把握方向，角色分明。美国教育家布鲁纳提出，教学生学习任何科目，绝不是在学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活的书橱，而是要教他如何去思维，教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，在求知过程中去学习属于他自己的知识。因此，教师的角色应当从知识传授者向学生发展的指导者、促进者转变，教师应当是课堂设计者、组织者和指导者。教师不能想当然地认为自己讲得越多越好，教师应充分重视学生的主体地位，在教学中要尽可能地把时间留给学生，把时间还给学生。

2.教学灵活，互教互学。新课程认为，教学过程是师生的互动过程，应当由“博弈”转向“协作”。教师要能改变过去那种“我教你学，我讲你听，我看你练”的传统教学模式，要让更多的学生“动起来”，引导学生专注教学、参与教学。在交流中，教师应学会巧妙传达信息，尽可能突破书本知识而推广至理想、社会、人生等，学生如果能够吸收到认为对他有利的信息，自然会把注意力集中到课堂上来。因此，作为政治教师要自觉提高自身修养、扩展知识视野、提高敬业精神、提升教育艺术，使自己拥有博学、热情、真诚、宽容、幽默等优秀品质，成为富有个性魅力的人。

3.充满激情，语言丰富。情感是政治课堂教学不可缺少的重要因素，政治教学中很大程度上是在弘扬某种情感，如爱国主义、崇高的品质等。教师在课堂教学中要注意对学生情趣的激发和调动，学生情趣上来了，学习效果就好了。所以教师首先要对教学倾注满腔热情，课堂上要充满激情，以强烈的事业心和责任感及对本学科的热爱，唤起学生丰富的情感。其次，教师要善于用艺术化的、时代性的教学语言激发学生的情趣，鼓励学生勇于探索。这就要求教师有比较宽的知识面，有较强的语言表达能力和语言表达艺术。有时一则童话、一个故事、一句幽默语、一些看似自相矛盾的见解，甚至一句耐人寻味的广告词，都可能增加一节课的感情色彩，引起学生的共鸣。

（作者单位：江苏省镇江市大港中学）