好的教学气场需要达成“三统一”

课例一：某教师执教展示课。由于课前准备充分，所以整个教学设计不乏亮点。但在教学实施的过程中，当教师发现学生没有好好预习、回答问题错误率居高不下时，他表示了相当的失望，并在接下来的课堂环节中一再表示，同学们不该这样气氛沉闷，不该轻视预习环节等等。结果是，尽管教师讲解也算清楚，学法指导也很到位，但学生的表现自始至终毫无起色，一节课在师生的不愉快中收场。

课例二：某教师上教学研讨课。看教学设计比较平常，不算出彩，然而这位教师上课分析简洁，思路清晰，而且始终保持微笑和期待的表情。当遇到学生回答问题“卡壳”的时候，他予以鼓励，并想方设法引导，直到学生能正确完整地表达；当遇到知识难点的时候，他趁机“煽风点火”，激发学生的思维活力。所以，尽管这位教师授课内容很抽象，但整节课师生都很愉快。

那么是什么造成了两节课迥然不同的教学效果呢？笔者觉得，从整体上讲，是两人的教学气场不一样。

1.好的教学气场是充分预设和有机生成的完美统一。

在上述课例中，两位教师教学设计都有可取之处，前者精巧，后者简洁，都符合课程特点。在学情分析上，前者没有充分预计学生在本课内容理解上存在的困难，预习要求也停留在泛泛阅读上；后者在课后议课环节中谈到，他考虑了学生在接受这些知识时的心理状态和可能会遇到的困难，并思考了相应的解决办法，这样，学生的学习气场才被顺利地激活。

然而预设再好，准备再充分，上课却是不折不扣的实战过程，其知识生成过程会有很大的不确定性，需要教师具备一定的教学机智，灵活应对。试想，当学生回答问题“卡壳”的时候，你是马上换一位学生回答还是想办法引导？当学生分析问题出现错误的时候，你是情绪不佳还是幽他一默？当学生遇到思维难点需要点拨的时候，你是故意略过还是不失时机地突破它？这些都考验着一位教师的教学是否有灵气，是否更生态。上述课例中，要是课例一的教师更自信些，就可以大方地忽略这些起始阶段的小问题，靠自身的教学机智唤起学生的学习自信。显然，课例二中教师的生成过程更为出色，在信任学生、引导学生思考方面更见功力，举重若轻，见招拆招，这样的课上得如行云流水，教学气场自然、和谐、流畅。当然，好的教学气场的形成非一日之功，需要师生双方的积累和共同努力，需要教师自觉进行教学反思和不断学习。

2.好的教学气场是精彩讲授与师生互动的和谐统一。

打造好的教学气场，教师的教学水平是第一位的，这是一位教师拥有好气场的本质所在。以政治学科为例，其特点之一是术语多又抽象，教师如何运用学生能理解的语言，抓住问题核心，简明扼要地讲授，这是一件很不容易的事情。

实际教学中，有些教师会利用自身的权威严厉压制学生，学生表面上很顺从教师，学习也很认真，但是这样的课堂充满了霸气，气场并不和谐。所以，教师除了用高超的教学水平展示自己的“才气”外，好的教学气场还要吸引学生积极参与互动，因为说到底，教学的本质是师生之间的交往。

师生之间的良性互动，主要靠教师给予学生鼓励或者积极的评价来推进。上述两个课例就是一个鲜明的对比，前者是泄气型的，好端端的气场因为教师的责备而消失殆尽；后者是打气型的，学生因为受到教师的鼓舞而欢快自信。因此，在教学水平达到一定程度的时候，教师在学生中的“人气”往往是课堂气场好坏的分界线，也是一个教师教学能力和水平是否成熟的标志。

3.好的教学气场是教学有方与教学激情的有机统一。

相比教学内容的讲授，方法的传授更重要。教师让学生会“渔”，则会让学生终身受用。比如政治教学中常用的直观图示法、对比教学法、解题策略等，学生掌握了它就好比手里多了一件拧螺丝的工具，事半功倍。

但是教师单单教学上有办法，还不足以形成一个强大的磁场吸引学生、打动学生。真正能折服学生的应该是教师对学生的爱和对学科的热爱，这些会使教师的教学充满激情，从而唤醒和点燃学生的情感，营造富有人情味的教学气场。教师只有认同自己所教学科的价值，坚信学科对于学生成长的意义，潜心研究学情理论、教材教法，才能丰富教学内涵，开阔教育视野，才会在日常的课堂上充满激情，才能唤起学生对学习的求真和热情，也才能释放出属于自己个性的教学气场。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区教育局教研室）