初中英语教学乱象分析与应对策略

【摘 要】英语教学中“过分突出技能训练、过于强调信息输出、过多使用课件教学”等乱象时有发生，这些做法脱离了英语教学的原点，变成了新课改推进的障碍。精讲精练，上好常态课，让英语教学返璞归真是当务之急，是提高英语教学质量的关键。

【关键词】技能 精讲精练 课件 回归常态

在进一步推进新课程改革和落实“减负增效”方针的大背景下，以课论英雄的情况比比皆是，有些英语教师在英语课堂教学中喜“新”厌“旧”，花样百出，为了活跃课堂气氛，过分突出技能训练，忽视基础知识的掌握；过于强调信息输出，忽视语言信息的输入；过多使用课件教学，忽视教师的正常讲授。这样做偏离了新课程理念，背离了语言教学规律，矫枉过正，结果弄巧成拙。为此，笔者建议立足“双精”教学，即精讲精练，避免“三过”乱象出现，让常态课大放光彩。

一、教学乱象——“三过”

1.过分突出技能训练。

在现今的英语课堂教学中，有些教师注重听、说、读、写技能训练，尤其是听、说操练，整堂课问答、对话、表演、个别操练、小组操练，热热闹闹，到底学到了多少知识，学生一头雾水。这种过分突出语言技能、忽视英语基础知识的现象，就是本末倒置。如果没有扎扎实实的英语基础知识，就会制约英语技能的发展，更谈不上应试。《〈全日制义务教育英语课程标准（实验稿）〉解读》指出：基础英语语言知识是综合英语运用能力的有机组成部分。在教学过程中，让学生学习和掌握英语中那些约定俗成的、稳定的符号运作体系，如语音规则、拼写规则、语法规则、语义规则、语用规则等基础语言知识，有利于提高英语学习的效率，促进英语实际运用能力的培养。由此可见，语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系，在课堂教学中应该避免过分强调或夸大语言技能作用的倾向。

2.过于强调信息输出。

在英语课特别是公开课上，为了活跃课堂气氛，有的教师让学生连珠炮般的问答，走马灯似的表演，其结果纸上谈兵花架子。例如阅读教学，读了一遍就让学生回答问题、判断正误、做选择题或填空题；学生还没有理解文本意思，还没有了解文本情节，就要求学生复述课文，等等。这样以做练习来代替对语篇本身的理解，而且这些练习以考查语篇中涉及的事实性知识为主，缺乏根据语境和字里行间的分析来获得新知识等挑战学生思维的学习任务，是典型的“强行输出”。英语教学条件下应该体现“输入为主”的思想，这是强调教师的呈现和学生的学习过程，不是以产出为主。因为，“学生的互动和交流应建立在语言形式上，没有讲授的互动，或单纯为互动而互动，课堂教学就变成无本之木了”。所以，在课堂教学中要避免“满堂灌”，但也不能“谈讲色变”。

3.过多使用课件教学。

在英语课堂教学中正常使用多媒体是无可厚非的，我们要大力提倡。但是，有的教师为了充实课堂内容，烘托课堂气氛，鼠标从上课点击到下课，课件教学充斥课堂。虽然吸引眼球，却是浮光掠影；虽然互动频繁、气氛活跃，却是流于形式，其结果学生眼看花了，耳听腻了，口说干了，手却一直“按兵不动”，课堂效果同样不能尽如人意。这是为用课件而滥用课件，有的是画蛇添足，得不偿失。

教师的主导作用需要发挥出来，课件不能代替教师的教。课件可以节省书写时间，但会延长备课时间。公开课中经常是课件内容多了，教师的板书少了，课件造不出真实语境。我们提倡的是常态教学，而实际上常态教学不可能每节课都使用课件。因此，在课堂教学中要适当、科学地使用课件，课件运用到教学中要有锦上添花之效。

总之，英语教学质量不是靠一两节公开课、观摩课决定的，其中难免有作秀之嫌；也不是靠一两次检查或调研促进的，其中有应付或作假之疑。很显然，英语教学质量的提高主要靠平时的课堂教学，要避免贴上“新课程”标签、打着“新课改”口号的“包装”课，也就是常说的“穿新鞋走老路”的现象，要狠抓常态课，推陈出新。精讲精练，既避免以上“三过”乱象，也防止传统的“满堂灌”现象和“题海”战术，突出教师的主导作用和学生的主体地位，真正做到让英语教学回归到符合教学规律的轨道上。

二、应对策略——“双精”

1.精讲。

教学是师生间的双边活动。英语课上教师如果滥讲，学生就会失去主体地位，失去自我发挥的机会。因此，我们要回归教学原点，即还给学生自主学习的权利，让学生自己发现问题、解决问题、归纳提高。“四位一体”教学法要求采用议论式、辩论式、归纳总结式组织教学，运用“精讲”的原则进行诱导、点拨教学，也就是让教师以“导演”的身份发挥主导作用，让学生以“演员”的身份发挥主体作用。具体做法是：教师通过检查学生的预习作业和自学情况，了解学生的薄弱点和疑难点，让学生自我思考、小组讨论。学生会的少讲或不讲，碰到“疑难杂症”，循循诱导、适时点拨，“精讲”起到画龙点睛的作用。最后以教材为脚本，让教师做导演，叫学生唱主角，尽可能多地进行听、说、读、写的技能操练。

例如，在初三总复习时，单词和短语的复习是必不可少的重要环节，而《牛津初中英语》教材词汇量大，短语多，单靠老师讲解、学生死记硬背，不但费时费劲，枯燥无味，而且违背了以学生为主的教学原则，事倍功半。笔者通过分块布置学生预习，扫除基本障碍。课上，先让学生自测、互测，通过默写关，然后让学生说出重要的、有疑难的词语，他们会争先恐后一一道来。容易的一带而过，困难的适当指点或通过整合巧设练习化解。如比较下列各句：

1.What a terrible cough！

How terribly he coughs！

2.Shall I keep him away from school？

Shall I send him away from school？

3.It’ll be all right for him to go to school .

He’ll be all right to go to school.

4.He’s caught a bit of cold.

He’s feeling a bit of cold.

学生读到这些句子，就会仔细品味，并展开热烈的讨论。教师择机点化：第一组意思相同，词性有变，结构有别。学生对感叹句的两种结构、形容词和副词的不同用法和英语上的一词多性现象等一目了然。其他各组形似神异，一词之差，大相径庭。学生既懂得词组的意义，又学习了词义的区别。这样，不但攻克了语言难关，而且起到温故知新的效果，更重要的是培养了学生分析问题、解决问题的能力。“精讲”画龙点睛，体现“主导”，突出“主体”。如果当堂操练，则水到渠成。学生表演会各有特色，十分精彩。教师只在关键之处给予适当指点。这样，学生在轻松、愉快、和谐的气氛中“学中用”、“用中学”。

“精讲”是“四位一体”教学法的一个教学原则，它提出根据每一阶段的重点、难点，每次精讲一两个语音、语法项目和一部分课本内容，系统归纳，点石成金，适时点拨。在复习课上的“讲”，也不能面面俱到，无边无际，又不能简单重复。“精讲”要以“大纲”为准绳，把课本中较为重要的知识进行系统的梳理，并引导学生对所复习要点进行讨论、归纳、总结，然后释疑解惑。“精讲”避免了简单重复“炒冷饭”现象，改变了教师独占讲台、包办一切的教学方式，把教学中用于教师讲解的大部分时间还给学生，让他们讨论、辩论、自觉归纳和总结所学的知识，为学生从被动接受到主动获取知识的转变提供了条件。主动学习使学生思维得到了拓展，想象力也大大丰富和提高。

2.精练。

“精练”是针对“多练”之不足而提出的。许多人认为让学生做大量的机械重复的习题可以巩固已学的知识。其实事与愿违，“举三反一”，吃力不讨巧。学生被“题海”压得喘不过气来，如此增加了学生负担，摧残了学生的身心健康。“精练”是让学生脱离“题海训练”的过程，它要求训练在于“精”而不在于“多”。与其用大量的习题来周而复始训练学生，倒不如精心设计具有代表性的习题演练，让学生在思考过程中培养他们的参与意识，提高分析问题、解决问题的能力，同时培养学生举一反三的推理能力，更重要的是，“精练”从根本上解决了学生负担过重的问题。

例如，复习形容词级别时，设计了这样一道句型转换题：

My dress is cheaper than yours. （写出同义句）

让学生讨论得出如下几种情况：

Your dress is more expensive than mine.

Your dress is not as cheap as mine.

My dress is not as expensive as yours.

My dress is less expensive than yours.

这样，用“一题多变”或“一题多解”的方法，训练学生的发散性思维，使学生找到有规律的东西，起到触类旁通的效果。

“精练”要求根据教情、学情，精心设计课堂练习，组织学生进行有效的当堂训练。设计的练习不但紧扣新旧知识，而且突出了能力的培养。习题要体现针对性原则，即习题的设计从学生实际出发，依据教学内容和学生心理特点，扣住课本中的重点、难点和双基，注重知识的拓展；也要体现层次性原则，即习题内容从易到难，从模仿到创造，逐层递进，环环相扣，既考虑练习的基础性，又考虑知识的融合性，使每个学生都尝到学习成功的喜悦；另外，还要体现开放性和探究性原则，即习题来源广泛，题型采集全面，素材内涵丰富，既创设富有启发意义的问题情境，又搭建让学生自主探究问题的平台，开发学生智力。在训练时，以教师为主导，以学生为主体，以知识为主线，做到课堂训练与课外辅导相结合，书本知识与实践活动相结合，传授知识与发展智能相结合。

精讲精练让传授与课件互补，让练习与互动兼顾，让技能与知识双赢，可以避免“过分突出技能训练、过于强调信息输出、过多使用课件教学”等乱象的再次发生。

【参考文献】

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（作者单位：江苏省泰兴市南新初级中学）