运用“活动单导学”模式教学的常见问题及对策

【摘 要】本文解释了在初中英语教学中运用“活动单导学”模式的实施流程，归纳了该模式下课堂教学中存在的问题，然后结合教材实例，从培养学生好的预习习惯、关注学生情感、转变教师角色和利用任务型教学途径四个方面提出相应的对策。

【关键词】初中英语 活动单导学模式 存在问题 任务型教学途径

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》以下（简称“课标”）在“教学建议”中“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与和合作等方式”，实现教学目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极参与的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。“活动单导学”模式作为一种新兴的课堂教学改革模式，倡导课堂的主体就是学生的“活动”，“活动”是学生在活动单导学模式课堂中存在和发展的基本形式。活动单导学模式符合新课程标准的理念。

“活动单导学”课堂教学模式有它基本的模型。

其中“自主学习、合作探究、成果展示、自我完善”这四个环节都是由学生完成的。教师除了在“创设情境”和“点评提升”中发挥主导作用外，在其他环节中都是“旁观者”。“活动单导学”教学模式倡导充分发挥学生在课堂的主体地位，活动单设计的基本理念就是将第一思考时间还给学生，将第一表达机会还给学生，将第一体验过程还给学生，将第一认知反思还给学生。它对每一节课教师连续讲授的时间都有严格的限制，教师连续讲授时间原则上不超过5分钟；学生活动时间一般不少于25分钟，学生自我总结的时间不少于5分钟，课堂反馈与检测时间通常不少于5分钟——留给学生充足的时间去自主学习、发现问题、讨论问题、解决问题、总结提升——课堂几乎全部交给学生。

二、活动单导学模式教学中存在的问题

活动单导学模式倡导的是高效课堂，但最近我通过对全市10所初中英语教师的问卷调查，了解到活动单导学模式下英语教学中存在的一些共性问题。

1.为“活动和任务”而设计“活动和任务”。

调查中有许多教师对活动的概念不明，把一些教学步骤故意设计成活动，一堂课中出现了很多活动，完全歪曲了“活动即任务”的理念。“任务”首先指人们在非教育环境下或“在日常生活中从事的各式各样的事情”。例如刷篱笆、给孩子穿衣、填表、买一双鞋、预订机票……（Long，1985：89）。其实，“活动单导学”就是任务型教学的载体，即把任务分解到学生的活动中来，在活动的过程中轻松地完成任务，“活动”即“任务”。如一位教师将《牛津初中英语》（译林版，下同）8B Unit 3 Welcome to the unit & Comic strips设计成如下：

Activity 1： Lead-in

Activity 2： Free talk

Activity 3： Finish Part A on page 41

Activity 4： Work in pairs.

Activity 5： Read and answer

Activity 6： Make a survey using the dialogue and write the report.

Activity 7： Listen to the comic strip and answer the following questions.

...

这一节课中，教师完全为了活动而设计了若干活动，把教学的一些步骤也设计成“任务”。

2.以学生的讲代替教师的讲。

课标要求以学生为主，调查中发现，大多数教师为了不以自身为主体，把自己的讲转嫁给一些优生，最终这些优生变成了教师的角色，帮助教师实现了讲语法的目标，在学生讲的过程中，教师又“巧妙”实现了“点拨提升”这一目标，最后自认为：这节课以学生为主体，学生会的教师不讲，学生不懂的，教师再点拨提升，使得整节课看似十分完美。

3.假讨论、假合作普遍存在。

笔者观摩了很多课发现，活动单导学模式下很多课都存在假讨论、假合作现象，更有甚者，教师一个活动布置下去，学生就能直接讨论，完全省去了自主学习这一重要环节。学生的参与度不均衡，语言能力强的学生发言的机会多，代表小组汇报的次数多；而另一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地，他们对一切语言学习活动都漠不关心（乔秀兰，2006）。在小组活动过程中，依然是组里的优生在讲答案，基础不好的学生不讲，有的只是抄优生的答案，然后在小黑板上呈现，这就是“成果展示”，结果几乎每组都是全对，教师很满意，当然这也不需要教师的点拨了。

4.公开课、研究课造假。

调查中发现部分教师的公开课、研究课都存在不同程度的造假，有一位教师为了上好一节市级公开课，先后把一个年级的10个班都上了一遍。公开课上学生“活动”娴熟，一个个的“活动”完美地呈现在听课的教师面前，课上完全是学生为主体，课堂气氛十分活跃，最后也有了关键的教师点拨提升，深得同行的一致好评。调查中发现，教师为了体现公开课的效果，常通过以下方式：有的教师帮助学生预习，有的把难的活动环节先让学生练习，有的教师安排好专门的学生负责某个活动，等等。

四、活动单导学模式中的对策和建议

1.培养学生良好的预习习惯。

笔者认为活动单导学模式离不开学生充分的预习。每节课都有预习题案，它包括本节课的重点生词、重要短语、一些重点长难句，及部分重点语法，这都要求我们的学生认真地预习，为课堂上的活动打好基础。否则，学生讨论时间过长，教学任务不能完成，达不到良好的教学效果。因此一定要培养学生良好的预习习惯，让家长和组长督促并认真检查他们的预习情况。

2.关注学生情感，体验快乐。

兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的主要因素，保持学生积极的学习态度是让他们获得英语学习成功的关键。第一，教师和小组长平时多关心基础差的学生，多帮助，多讲解，不让他们掉队；第二，完善好小组的激励机制，让每个小组参与竞争，每天从预习情况、课堂表现和作业等方面对各组进行考评，定期评出优秀小组进行奖励，培养每个成员的合作精神。

3.转变教师角色。

要真正做到在教学中渗透新课程理念，开展好活动单导学模式，教师不仅要在思想上重视，还要切实改变自己的角色。具体说来，教师应扮演好教练员、资源提供者、激励者和观众等角色。如8B Unit 2 Travelling的教学中，我让学生运用头脑风暴法讨论“What do you think of travelling？ Is it good or bad？ ”

4.采用任务型教学途径。

新课程标准倡导任务型教学途径（Task-based approach of English teaching）。任务型教学途径要求教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，达成学习目标。而“活动单导学”模式正是建立在任务型教学途径之上。仍以8B Unit 2为例，说明任务型教学途径的步骤。

【Pre-task】让学生讨论What shall we take if we want to join a charity walk？ And why？调动他们的参与积极性，为“任务”作准备。

【Task-cycle】Task 1：Listen to the tape，finish Part A2， A3. Tell students Amy has found a good place for the charity walk. Task 2：Have a discussion. 用What place will we go if we want to join a charity walk？等问题引入任务，让学生四人一组进行讨论：去的地点、路线并约定具体时间、地点及进行的活动。Task 3：Have a report and make a list.各组派代表报告讨论结果，教师汇总统计并对各组计划进行公布。

【Post-task】教师对各组代表的报告做出评价，评选“最佳设计小组”。根据各组提供的最优方案，分小组用英语写“去某地慈善步行”的计划。

该活动从学生的心理需求及认知水平出发，能结合单元的语言知识和技能。在以上教学活动中，学生是课堂的主体，该任务比较真实，贴近学生的生活实际，能从多方面调动学生参与活动的积极性，且所需材料容易获得，具有可操作性。从结果上来看，他们设计出各种不同的路线，如：狼山、文化广场、水绘园、长寿园、定慧寺等。

“活动单导学”模式必须要在新课程标准指导下才能真正实现高效课堂，它是英语课堂教学实施素质教育的有效途径。

【参考文献】

[1]Brown， H. D. Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2001.

[2]Long， M. A Role for Instruction in Second Language Acquisition[M]. In K. Hyltenstam and M. Pienemann（eds.） Modeling and Assessing Second Language Acquisition.Clevedon Avon：Multilingual Matters，1985.

[3]林立.新版课程标准解析与教学指导（初中英语）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[4]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[5]乔秀兰.对两次小组合作学习活动的反思[J]. 中小学外语教学（中学篇），2006（1）.

（作者单位：江苏省如皋市郭园中学）