“复盘式”评课，语文教学评价的新方式

【摘 要】传统的评课往往只有评课者的他者视角，而没有被评者的教者视角，且形式单一、无合作。而“复盘式”评课，以教者为主体，汇聚集体智慧，搭建研究框架，探求研究节点，提升教学效度，集教学叙事、理性分析、行为指导与实践重构于一体，把教师对课堂的评价引向目标落实，使评课有了具体的抓手，有了明确的指向，突破了一般意义上的评课的诸多局限。

【关键词】语文教学 听评课 “复盘式”评课 新方式

听评课，不仅是中小学教研的一种形式，而且是教师进行教学反思的重要手段，对教师专业提升有着极其重要的意义。

一、目前语文评课中存在的一些弊端

1.“自残式”评课。执教者否定一气，说假话。现在的评课程序一般是由执教者先谈谈自己的教学思路和设计意图，许多教师此时总是把头埋得低低的，对于自己的设计常常是欲言又止，万般无奈，最后只是说几点不足，只好虔诚地、习惯性地等待接受评课者的“有效经验”，严重缺少自信。其实每位教师都是绞尽脑汁地备课，激情投入地上课，满心希望得到充分的肯定的。

2.“阎王式”评课。领导者狠批一通，说套话。评课者如果是领导，居高临下，好坏的调子基本就定了，就像盖棺定论一般，其他评课者要么围绕领导的说法蜻蜓点水式评价，要么三缄其口，自己不能有太多的思想。评课者如果是专家，往往高谈阔论，自说自话：“假如我来上这节课，我会……”教者只是静默地接受评判，基本没有解释、说明的机会。信息传递是单向的，他者的意识过强，教者的视角缺失！

3.“好人式”评课。同事者吹捧一番，说好话。隔靴搔痒，泛泛而谈，乱侃一气，惯性表现是优点多于缺点，而谈到缺点则是轻描淡写，浅尝辄止，双方皆大欢喜。而具体到评价某个方面时，要么很难突出重点，不能切中要害，要么大谈感性认识，缺少理论支撑，要么发表的意见，多凭印象架空评说。如雾中看花，水中望月，缺乏基于自己特点的对课堂教学的深度拷问与个性反思！

总之，当下的评课多数是“无合作，无证据，无研究”（魏本亚语）的“三无”产品。

其实，语文课堂教学的评价，有着许多不同的视角。著名特级教师黄厚江认为，评课有学科视角、教学论视角、教学效用视角、教学行为视角等多种，“复盘式”评课，是中小学语文评课的新方式。

二、“复盘式”评课的方法和效度

“复盘”源于对弈，就是将下过的棋按原来的顺序重新摆出，客观地分析棋局中双方的优劣、得失。而“复盘式”评课就是对语文课堂教学中师生的行为及由此产生的结果进行审视、分析和评议，以此改进教学实践。这是江苏师范大学教授魏本亚老师首先提出的。

“复盘式”评课操作过程是这样的。先列出一个评课维度表，项目有：教学目标、教学内容、学习活动、学了什么、学生学会了什么。然后执教教师主要填写前四项，听课教师补充，最后一项是由听课教师填写的。最后再由听课教师把后四项内容与第一项教学目标用线前后连起来，检查教和学的活动是否都指向教学目标，发现哪些内容、活动是多余或者冗杂的，为语文课堂做“减法”，使课堂教学环节更精简。如在对《推敲》评课时，魏教授先提出了课堂评价的五个要点，引导执教老师与听课教师一起，用简练的词句将前四个要点进行提炼，听课教师再对最后一项“学生学会了什么”进行总结。最后魏教授请现场听课的教师将目标和后面四个要点中的内容用连线的方式进行归类对应。如下图：

与传统的评课方式相比，“复盘式”评课具有以下优势：

1.全面呈现课堂事实。“复盘式”评课的第一步，就是利用评课维度表，以执教者回忆为主要方式，还原课堂，分条呈现教学事实，整理提炼课堂信息。让课堂教学的目标、内容、流程由宏观到微观，一目了然。就像一束X光，对这节课进行了扫描和透视，然后将其“骨架”清晰地呈现出来。这既是对课堂整体框架的搭建，又是对教学思路的梳理与确认，为接下来的研讨提供了清晰生动的教学事实。特别是教师的教和学生的学分别进行分类呈示，凸显了以学生的学为核心的价值追求。

2.真实反观教学行为。审视、反观教学中的问题，就能重构教学，提升教学效益，最终改进教学。“复盘式”评课，追问教学目标的设定与落实，就是更多地分析教师“教”和学生“学”之间的达成度；执教者填写学生学的活动，就是具体分析了学习活动中学生的参与度；分析教与学的行为与学生能学到什么之间的关联，就是分析教学活动的效度；寻找各个维度与目标之间的对应，删去多余的教学内容或者步骤，就是解决它们之间的对应度问题；教师用连线的方式，将目标和后面四个条目中相一致的内容进行归类对应，可以看到教与学的内容、策略、结果与目标之间的关联度，追求高效课堂。

3.自觉提高磨课水平。通过表格形式将整节课“复盘”，将教学目标与教学内容、学生活动、学习效果一一对应，来审查目标与其他要点的一致性，这样既能给执教者带来真切、深刻的体验，促进执教者深入地反思：我的课是否纷繁芜杂？是否精练？从而及时发现问题，获得提高。又能使听课者找到一节好课的标准，激发听课者积极参与的兴趣。“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”，在双方思维的碰撞中，新方案、新思路得以产生，这样评课后，执教教师、评课教师均会对原来的教学利弊得失了然于心，修改重构教学行为后，重新走进课堂，会是另一番风景。新教师上完课后填表进行自我评价，长期坚持，会进步更快。但当前“复盘式”评课时，黑板连线太多，说明我们赋予课堂的功能太多，不够简约，语文教学需要运用减法思维，内容越集中，教学越有效。因此，课堂教学要集中力量，设计主问题，简化头绪，还语文课堂应有的干净与清爽。

4.充分体现平等对话。这是一种教学者与评课者全员参与的、对共同认定的教学事实进行分析研究的活动。通过上课者回忆再现上课的目标、内容、学生活动，以及达到的效果，一一把它记下来，执教者与评课者共同研讨这节课哪些是有效的，哪些是无效的，哪些是优点，哪些是缺点，让评课者和被评者站在平等的位置，在平等、民主的气氛中进行的，没有谁对谁错的争议，只是和上课的教师进行交流与对话，不做价值判断，大家都用欣赏的目光审视事实，有的只是事实的分析，有的是教育理念的反思。评课过程中，每一位教师都是研究者，每一位教师都是专家。当然，也可以让学生来参与，让学生学完了立刻写写自己的一节课所得。“复盘式”评课重在民主、尊重、和谐的氛围中平等交流、相互协商，意在唤醒和共赢，趋向终极价值目标。

总之，在“复盘式”评课中，呈现课堂事实是对教学的还原，反观教学行为是对教学的归宗，教学重构可以提高磨课水平，平等对话则是改善当下评课方式的一剂良药。

【参考文献】

[1]周坤亮.论指向课堂教学改进的听评课[J].江苏教育研究，2011（05A）.

[2]黄厚江.评课的多重视角及策略选择[J].语文教学通讯，2011（01）.

[3]杨万扣.“复盘式”评课的主要特点及价值取向[J].中学语文教学，2012（02）.

（作者单位：江苏省睢宁县梁集中学）