初中生数学自主学习有效性探索

自主学习是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的教学模式。它可以逐步养成学生独立学习的习惯，掌握独立学习的方法和技巧，批判性地学习并构建起知识与能力的综合体系。我校根据课堂教学改革长期实践研究积累的经验，提出了适合教学实际，符合学生学情的课堂教学十六字要求“明确目标、先学后教、及时监测、拓展探究”，以目标引领教学的方向，让学生带着问题意识去进行定向自学，提升学生自主学习的有效性。

“三级预习”，主动学习 指导学生主动进行三级预习，转变学生被动学习习惯，培养主动学习兴趣。以数学教学为例，教师在假期作业中精简针对上学期的巩固性作业，而增设简单的预习作业，要求学生在假期主动抽出一些时间预习下学期的教材，以便学生对下学期的教材有大致了解，此谓“学期前预习”；学期中的双休日，也要求学生用一定时间预习下周教材的内容，初步找出疑难问题，此谓“同步预习”；平时则要求学生在晚间用一定时间预习次日要学的内容，此谓“课前预习”。

展现自己，享受学习 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”要让学生成为学习的主人，先让学生成为课堂的主人。教学过程中，我把班级中不同类型的学生搭配组建成学习小组，实行小先生制，充分发挥学生的组内协作、组间竞争，利用集体力量解决问题，做到学生能自主学习的教师尽量不教，使课堂真正成为教师指导下的主动自觉自学自立的课堂，在课堂的每个环节上都留给学生足够的思考、讨论、讲解、总结、展示的时间和机会，把课堂时间尽可能多地还给学生，让课堂成为学生表现自己、展现自己学习成果的地方，让每个学生体验到参与带来的成功与满足。真正做到让学生体验、感悟并享受课堂；让学生的数学学习活动成为一个个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

优化设问，体验学习 所谓课堂问题教学，就是以问题为载体，贯穿课堂教学过程，使学生在设问和释问的过程中达到新旧知识的融合、重组和内化，获得比超前学习更积极、更有效、更深层次的体验。对教师而言，提问之前，要发现哪些问题是学生共性的、关键的，以问导学，以问促学，以问助学。把提问作为手段，创设情景，激发情感，设置疑难，造成悬念，以引起学生的注意，促进学生产生如饥似渴的求知欲望，从而点燃他们思维的火花，开拓思维的广度、深度、灵活性、层次感。对学生解决问题得出的“果”，教师应巧妙点评。这就要求教师要把握住时机，分清问题的难易度。在关注学生学习的结果的同时，更要关注他们学习的过程；在关注学生数学学习的水平的同时，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，对学生的评价要多肯定，多鼓励，多表扬，充分调动学生自主学习的积极性，帮助学生认识自我，建立信心。

拓展探究，创新学习 “授之以鱼，不如授之以渔。”培养学生自主学习的能力，就是使学生逐步掌握正确的思维方法，培养他们的分析、综合、理解、归纳、概括、联系等解决问题的能力。数学问题是一个载体，通过问题载知识，通过知识载方法，通过方法载思想，通过思想载能力。提升学生解决问题的能力才是教学的最终目的。拓展和探究学习，是实施素质教育的重要内容和创新学习方式的重要体现，也是提升学生能力的主要手段。在人才培养目标下，设计出数学教学的基本要求，并在此基础上，进行自主学习教学的设计。

总之，自主学习是一种有目的、有意向、积极主动的智力活动，是学生能力的体现，也是教育教学的追求。教师对学生自主学习方法的指导，要力求做到转变思想与传授方法相结合，指导与探求相结合，建立纵横交错的学法指导网络，激发学生强烈的学习热情。

（作者单位：江苏省张家港市常青藤实验中学）