合作学习在体育教学中的运用

笔者所在的初中学校，地处农村，来自外省的学生接近15%，体能参差不齐，不仅体育技能普遍较差，有的学生连广播操都不会做。为此，笔者以初一新生学习做广播操为突破口，运用合作学习的教学方式来探讨和改进农村初中的体育课堂教学。

体育合作学习，就是以小组为基本单位，通过学生互动来促进学习，通过小组学习的成绩来开展学习评价，促进学生共同达成体育学习目标。对初一新生而言，做广播操不仅是一个个体行为和体育锻炼方式，更是集体观念和合作意识与能力的一种体现。在广播操教学中，运用合作学习的教学方式，不仅有利于提升课堂教学的质量，而且有助于认清传统体育教学的弊端，增强体育教师深入实施新课改的信心。具体做法如下：

第一步：合理分组，确定组长。教师根据教材的特点，将全班学生按性别、注意力的差异、基本体操能力等因素进行分组，并确定一名组长。

第二步：设定目标。我们选定的这套广播操与传统的广播操不同，它吸纳了现代健美操的韵律，以大幅度动作为主，体现舒展而健美的特点。此外，这套广播操改变了传统广播操原地做动作和男女生动作完全相同的特点，出现了多种脚步变化和男女生不同的个别动作，具有更强的表现力。为使学生明确学习目标，做到自发、主动地学习和掌握动作要领，充分体验运动中学习的乐趣，笔者设计了三个目标：一是让学生按教师的口令节奏来练习基本的步伐及理解音乐节奏。二是学习小组根据整体目标确立小组目标，小组成员能跟上小组的整体节奏，动作基本到位。三是学生个人的目标，可以利用课余时间来熟练动作，达到能跟上音乐节奏。

第三步：通过小组合作学习的手段，提高学生练习的积极性和做操的质量。教师要把握时机进行指导，逐步实现各级目标。教师在课的开始部分提出目标，教学时注意动作标准，讲解时做到语言准确精炼。教师在教学过程中充分发挥小组长的示范作用，要求学生在小组学习中相互学习，小组长能指出成员的不足，达到共同提高的目的。同时，教师要巡回指导，及时纠正学生的错误动作。

在合作学习中，小组成员之间互帮互助，通力合作。小组之间则既协同又竞争，真正突出了学生的主体地位。

合作学习在体育教学中不仅能培养学生合作意识和集体观念及交流与合作的能力，而且也节省了讲课时间，提高了课堂教学的有效性。比如，教师只讲解、示范一个八拍的动作及要领，其余的几个八拍动作由各小组参照广播操规律在合作学习中完成。

合作学习在体育教学中锻炼了学生的“自组织能力”和创造力。合作学习的组织队形，都是在小组长带领下由小组成员决定的。在教学中小组队形有的是面对面站成两排，有的站成四方形，还有圆形、椭圆形，等等。其中圆形是一种较好的队形，便于在移动中做动作，而且每个成员的对面都有同组的成员，就好像前面放了一面镜子，有利于相互学习和监督。

合作学习在体育教学中是同质与异质的统一。合作学习的各小组成员应是异质，即小组成员在身体素质、技术水平、认知发展能力、创造性、领导能力等方面应具有差异性；而所分小组之间应是同质，即小组间的上述特征整体大体均衡，这样有利于每个小组成员间相互帮助、相互依靠，最终达到共同掌握的目的。同时小组间又能公平竞争，当学生认为分组公平时，他们将会把更多的精力集中于自己队伍的进度上。

合作学习在体育教学中的运用，使评价主体的多元化得到了实现。传统体育课的评价主体就是体育教师，而在合作学习中，各组学生相互监督学习情况，可根据评价标准对组内成员进行及时评价，同时还可以对其他组的成员表现进行评价。

合作学习在体育教学中的运用给了我们这样的启示：

第一，合作学习的时间长度要根据任务的特点确定。某一节广播操仅需8分钟到10分钟就可以完成教学，而另一些则可能少于8分钟或超过10分钟。因此，要做到合作学习有效，教师必须根据实际情况，科学划定合作学习的时间长度，否则，不仅无助于合作学习，还有碍于体育课的课堂管理。

第二，在以合作学习为主要学习方式的体育课上，教师在课堂管理上不能放任自流。合作学习也要加强师生互动，注重学习过程。教师在学生合作学习时，不能因注重指导、讲解动作要领和进行动作示范而疏于课堂管理和对学生学习行为的监控。

（作者单位：江苏省张家港市晨阳学校）