用电子白板 促有效教学

交互式电子白板作为一种教育技术手段走进课堂，并逐步融入到数学课堂中来，构建了一个课堂“教”与“学”的和谐平台，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，并能够促进数学教学内容的展现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。

一、有效增强师生互动

有效教学本质上取决于教师实现预期教育成果的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。数学教师在使用电子白板课堂教学中，通过改变教学理念和教学行为，促进学生学习方式改变，就能提高学生学习和教师教学互动的有效性。以往的数学课堂，教师设计诸如填空、连线、一题多解的PPT课件，不能针对学生的个性回答适时调整，使学生的参与热情大大降低，而电子白板具有的资源库和书写、拖拽、遮罩等功能，就完全避免了这种尴尬。教师在电子白板上设计的教学活动，可以更加有的放矢地促使目标达成。例如教学苏科版《数学》八年级下册第八章第一节《分式》时，白板呈现了一些单项式和多项式，我让学生在白板上自由操作，拖拽拼组成新的分式，并对自己设计的分式有意义和值为零的情况跟大家共同讨论学习，避免了传统教学的枯燥，学生通过亲身的体验，参与积极性很高，从而能对所学知识及时领悟，学生在“做”中学，加深了对数学知识的理解，从而提高了课堂教学和学习的有效性。

二、动态达成教学目标

在传统数学课堂中，教师的课堂提问有较强的引导性。学生往往从教师的语音、语调中会得到暗示，于是在不经过深思熟虑的情形下就给出教师希望得到的答案。这种经教师的“诱导”给出的相应反应，是浅层次的对话，目标是伪达WbZ5Rj8WvD7IDIVuge9Idw==成的。电子白板参与下的课堂，呈现在我们面前的是一个完全开放自由的课堂。交互式电子白板可以使学生学习的内容图文并茂、形象直观地展现，调动学生的多种感官接受信息。例如在教学《乘法公式》时，用交互式电子白板向学生展示探索面积公式的全过程：在白板上画出一个正方形和一个长方形，其中长方形的长等于正方形的边长，接着再复制一个正方形和长方形，然后把四个图形拼成一个正方形，学生感觉新的正方形的面积等于原来四个图形的面积和，从而推导出乘法公式。再例如讲《平面直角坐标系》时，我让一个学生站在白板前，下面学生说个坐标，他就在坐标系中标示出来，教学内容直观展现，目标达成自然和谐。

通过电子白板的形象演绎，动静结合，能充分调动学生各种感官协同作用，学生不仅能弄清知识之间的来龙去脉，而且能有效培养观察能力和空间想象能力。学生的学习积极性被充分调动起来后，他们会对问题产生很多思考，随之表达出自己的真实想法，真正实现了数学课堂目标的动态达成，实现了“知识即时生成，思维碰撞展现，过程反思再现”的高效课堂。

三、动态生成课堂反思

“动态生成”是数学新课标提出的重要理念之一。教师在课堂教学和学生学习反思时，要么是问答式，要么是教师事先设计好问题及答案，万一学生的反思与教师的预设不一致，教师已经不可能再对课件进行修改，只能牵强地引领学生或一带而过。有了电子白板的合理应用，教师就可以利用电子白板的页面回放功能，根据学生的回答及时呈现当时情景现场，之前课堂教学中生成的资源马上可以直接应用到这里的反思中。例如教学苏科版《数学》九年级下册第六章第二节《二次函数的图象与性质》，在研究二次函数图象的性质时，可以利用电子白板与几何画板的结合，将电子白板作为一个有效的载体，及时呈现出几何画板中的信息，教师利用几何画板画出的图象，使学生很容易看出二次函数中a、b、c对图象和性质的作用，几何画板在短时间内呈现出函数图象的特征，使其由“静”变“动”，学生反思时及时再现函数图象变化过程中的规律，加深了学生对函数的性质的理解。又例如在数学运算教学中，根据学生的反思动态展现之前的错误页面及订正过程，这样的课堂反思是动态的，也是有效的。

在平时的教学实践中，我们应进一步充分发挥电子白板的功能，合理地加以应用，不断优化数学课堂教学，努力提升教学质量，提高数学课堂教学的有效性。

（作者单位：江苏省扬州市邗江区黄珏学校）