英语自主学习从有效预习开始

【摘 要】预习是一种良好的学习习惯，是课堂教学中的重要环节。通过预习，学生可以了解学习内容的重点和难点，认识新旧知识之间的联系，找出疑问和困惑，为其有的放矢地在课堂上听讲做好准备。预习重在培养学生自主学习的能力。本文从预习中普遍存在的问题出发，探讨了培养学生有效预习能力的几种策略。

【关键词】预习 初中英语 自主学习

为了能够更好地激发学生内心深处的探索欲望，培养学生的自主学习能力，叶圣陶先生很早以前就为我们设计了“预习——讨论——练习”的教学步骤，可见，预习是提高学生自主学习能力的首要途径。要培养学生的自主学习能力，应从预习开始。

一、初中学生在英语学科预习中存在的问题

1.学生的预习目标单一化，缺乏应有的激情。

许多教师和学生把预习的主要目标单一地定为知识方面的准备，认为预习就是了解将要学习的新知识，知道难易所在，做到心中有数。这样做的弊端是破坏了悬念，讲课内容对于学生来讲缺乏新鲜感，没有关注学生的情感体验，易使学生厌学。

2.学生的预习方式粗浅化，缺乏应有的深度。

教师布置的预习作业往往只需要学生浏览一下课文，或者查查词典了解个别有难度的单词或词组的用法，然后完成几个小习题。阅读过程中学生往往缺乏必要的思考，顺着教材人云亦云，使预习的过程成为被书本灌输的过程，使学生处于被动的学习状态。

3.学生的预习形式化，效率不高。

当前学生的预习作业要么具有很大的随意性，要么就是严格按照教师的要求去做。学生或是很盲目，不知道该预习些什么，或是没有太多的自主空间。而且教师对于学生预习的要求也不是太高，往往导致预习作业流于形式，可有可无。

二、提高初中学生英语预习能力的策略

规范性的预习，对调动学生参与学习、培养学生的自学精神、提高他们的自学能力非常必要。所谓规范性预习，就是学生在教师的指导下，有目的、有计划、有步骤、有章法地自学课文的学习活动。教师在学生的预习过程中仍然是引导者的身份，但对预习作业的布置不再是简单的课堂问题的再现，而更应注重培养学生的预习习惯，提升学生的自主学习能力。

1.帮助学生树立不盲从、敢质疑的预习态度。

成功的预习活动必须融入个体的思考与体验，做到不盲从课本。要做到这一点，首先要使学生树立正确的课本观。在预习课本时，要边读边想：课本要告诉我们什么？有没有道理？为什么这样讲？有没有不同的想法？

例如在预习7B Unit 6 Fashion Show时，我布置了这样几个问题：

（1） Is it good for us middle school students to hold a fashion show？

（2） What do you think of the three students’ clothes in the passage？

（3） What does the reading try to tell us？

让学生的思考融入对课本的预习之中，并在这样的预习过程中形成自己的独特感受与经历。这就要求我们变重课本的想法与预习的结果为重学生的感悟过程与预习状态。值得注意的是，这种预习能力和习惯的形成必须从低到高循序渐进地培养。

2.层层推进学生的预习活动。

初一学生英语水平普遍偏低，往往会造成教师不敢放手让学生过多地进行预习活动。其实，教师可以从一开始时就着手培养学生的“自主预习”能力，往往能使教学达到事半功倍的效果。

第一学段，可以安排学生在课内进行预习。此时必须要有具体的指导，要向学生传授预习的方法，细致地安排预习步骤。对学生较好的表现及时肯定，加以鼓励；发现学生在预习中暴露的问题，及时纠正，认真小结。

第二学段，此时学生已经初步掌握预习方法，预习可以采用“课内外相结合，以课外为主”的方式。根据学生实际，在课堂上预设一定的时空，进行预习的指导和检查。在学生形成较好的预习习惯后，预习就可以安排在课外进行了。

3.自主发展学生的预习活动。

教师在充分调动学生“自主预习”积极性的过程中，对学生进行引导，旨在让学生的“自主预习”能力不断得到发展和提升。并不是诱导学生一步步走进教师设定的条条框框中，而是让学生的自主预习活动完全按照自己的意愿发展。

在培养学生“自主预习”的过程中，我总是不断鼓励学生自己思考：How to preview？How can we make our preview in a new way？课刚开始的5分钟，我称为“show time of preview”，不限定学生的预习方式，学生可以随意发挥想象，用自己喜欢的方式来预习本课将要学的任何内容。

在宽松民主的氛围中，学生给出了一个个精彩的“预习秀”：有要点式、表格式、朗诵式、对话式、表演式等等；预习的侧重面各有不同，有侧重本课知识要点的，有侧重学习方法的，有侧重理性思考的，等等。学生自己生动丰富的“预习”比教师的“说教”效果好了很多，学生更乐于听自己同伴的见解，他们互相学习、互相促进，共同呈现了当天需要掌握的英语知识，增强了学习的主动性，也培养了探索精神。

4.指导学生开展多种形式的预习活动。

学生的预习活动既可以以个体为单位也可以以小组合作。为了鼓励基础较薄弱的学生也能参与并顺利地进行预习，合理地开展合作预习，以强带弱一对一合作预习也是一个很好的方法。但要处理好一对一合作中的一些细节，使一对一合作预习成为培养学生合作能力和团队意识的土壤。同时，还应注意避免后进生产生惰性心理。教师应注意对不同的课型、不同层次的学生要把握好尺度，要有侧重点。

要侧重预习活动的生活化。生活化预习活动不仅可以激发学生的兴趣，更可以提高学生运用语言的能力。例如，9A Unit 2的Reading部分，因为是讲有关colours的内容，我展示了几张我新家毛坯房的图片，让学生好好预习课文内容，希望学生能够Choose proper colours to help decorate my new house and tell the reasons.大家感到这个任务很贴近生活实际，而且可以帮助到老师，兴趣特别浓厚，激发了学生研究课文的主动性，有学生甚至查找教辅书籍、装修书籍。学生在实际生活中运用了英语知识，提升了自主学习的能力。

预习还要侧重探究问题。布置预习作业时，教师首先要设计一些旨在督促学生要用脑去思考、去理解、去感悟的任务。例如找出那些自己不懂的句子和语法，找出自己理解较吃力的语言点，找出自己有疑惑的内容。只有通过预习找出问题，才能为听好课找到原动力。若预习不能找出问题或找出的问题质量不高，就不算完成任务。

在预习中找出问题后，教师更要鼓励学生学会自己去解决问题，达到自学的目的。“教是为了不教”，“学是为了学方法”，这正是教学的目的所在。课堂上不妨让学生充当“小老师”，上台讲解他们通过预习获得的知识，其他学生认真听并随时提问或质疑。坚持一段时间，我们会惊异于学生们的观察力和发现力，其实很多知识都不需要教师再过多地讲解。

5.建立多元预习评价体系。

学生预习的过程中，教师应及时对这一过程进行评价。学生的自主预习是学生对自己的学习过程进行的内省，对学习结果进行自我判断与分析的过程，引领学生进行自我反思评价是促使学生养成良好预习习惯的一个切入点，它的形式多样。如：学生可以自我评价，也可以小组互评，可以评价自己，也可以评价别人，这样能发挥学生之间的互补作用，在合作交流、反思评价中共同进步。

当然，在反思评价中应尊重每位学生作为不同生命体所具有的差异性，允许学生立足不同角度，开展不同层面的反思评价，允许学生通过反思评价得到不同的发展，教师要注意学生的反思评价的过程，关注学生自然流露的情感态度，让反思型评价促进学生预习水平的提升。

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（作者单位：江苏省太仓市第一中学）