高中英语教学中渗透文化意识的实践策略

【摘 要】高中英语课程标准凸显了文化意识。以《牛津高中英语》教材为例，笔者结合教学实践经验，挖掘了教材本身丰富的文化素材，总结了在高中英语教学中渗透文化意识的几个实践策略。

【关键词】高中英语 文化意识 教学渗透 实践策略

《普通高中英语课程标准（实验）》在课程目标结构图中凸显了“文化意识（包括文化知识、文化理解以及跨文化交际意识和能力）”这一重要组成部分。为了帮助学生形成跨文化交际意识和基本的跨文化交际能力，进一步拓宽视野，英语教师就必须在教育教学实践中科学地使用教材，充分挖掘教材外显和内在的文化要素，在教学实践中努力渗透文化意识。《牛津高中英语》系列教材紧密联系学生的学校生活、家庭生活以及社会生活，为课堂教学中文化的渗透和文化意识的培养提供了丰富的素材。作为较早开展《牛津高中英语》教学的实践者，笔者在课堂教学活动中合理并充分利用教材及生活中的文化要素，培养学生的文化意识，形成了高中英语教学中渗透文化意识的实践策略。

一、追求直观形象的策略

从认知心理学的角度来说，学生对图片的兴趣远远大于对文字的兴趣。同样的知识，用图片来表现会比用文字来描述要更加地直观、形象，也更容易让学生理解和接受。作为每单元导入部分的Welcome to the unit，以大量生动形象的图片吸引了学生的注意力，诠释了本单元的话题，传递着文化信息。一模块一单元的Welcome部分有四幅图片，标题分别为Huge campus and low-rise buildings， Lockers for every students， Fewer students in each class和 At ease with our teacher。如何利用这四幅图片，开展文化意识教学？笔者做了这样的尝试。

【教学片段一】

T： How about school and school life in the UK？ Let’s look at four pictures and try to say something about each picture.

（Students are asked to present their own ideas.）

T： Can you compare school life in the UK with your life here？

（The instructor can make a table to help students list the differences）

T： But can you tell me why there are so many differences？Is it because of different languages or because of different cultures？

（Students are attracted to the latter—cultural disparity.）

T： Anyway， boys and girls， who can tell me what your dream school life is like？

（Full participation is expected from the students and any description is welcomed.）

教学中，学生在教师引导下，通过观察课本上的四幅图片，进行比较和分析，进行差异表达；再去深入思考造成差异的原因；最后再各自描述梦想中的学校生活。教师让学生结合图片尽情发挥，去感受和感悟文化差异和文化意识。此外，多媒体课件也为直观形象的教学策略提供了有力支撑，它巧妙地使文化意识的呈现更直观，更生动。英语教师在介绍西方的风土人情、名胜古迹时，完全可以利用网络寻找相关的视频，带领学生一起感受西方的文化，进行文化的“旅游”。

二、强调师生互动的策略

只有师生积极互动的课堂，才是具有生命活力的课堂。高中英语教学中文化意识的渗透更离不开有效的师生互动。《牛津高中英语》有多篇阅读材料，其中主阅读是Reading部分。这一部分所选取材料贴近学生的生活，语言地道，具有强烈的文化气息。以七模块三单元的阅读材料《The effects of the internet on our lives》的学生活动环节为例，来说明如何在阅读中强化文化意识。

【教学片段二】

T： Do you have any fresh ideas about the Internet？ Would you like to describe your feelings？

（Students are encouraged to express themselves fully and freely. The instructor can make a table to write different arguments.）

在上述教学实践中，学生在接受了阅读材料的各种文化信息的输入（input）和刺激后，他们需要“输出”（output）自己的观点。对于网络这样一个现代社会的必需品，不同的人有不同的观点和看法。在阅读课的学生活动阶段，教师应该通过教学设计，鼓励学生踊跃发言，积极阐述自己的观点，让不同文化的价值观积极地交流和碰撞，真正将文化意识渗透下去。当然，渗透文化意识的教学设计应避免牵强附会，做到自然而贴切。教师如果牵强附会，只会让学生觉得唐突，反而达不到教学的目的。

三、重视文化差异的策略

文化差异对于语言学习有着重要的影响。英语词汇中蕴含着丰富的文化内涵。学生在学习的时候容易受到其本意的影响，望文生义，闹出笑话。《牛津高中英语》一模块二单元和六模块三单元的Word power部分都覆盖了英语谚语和俗语的文化信息。笔者将这两部分进行整合教学。在学习典故和习语时，笔者积极地引导学生关注文化差异方面的知识并让他们意识到词汇的深刻内涵，使他们能够在特定的情境中读懂并使用这些词汇和俗语。

【教学片段三】

Step 1：Picture and talking

1. I can tell you that. That’s a no-brainer. （sth. easy to understand）

2. Don’t be a wet blanket. Have some fun！ （boring/afraid to have fun）

3. Go on， tell me. I’m all ears. （listening carefully）

4. Are you serious？ Don’t pull my leg. （joke with sb.）

Step 2：Guess and paraphrase

1. Mrs Black’s garden is the best in our town. She has real fingers.（She is good at gardening.）

2. He just can’t do anything right. He is all thumbs.（ He is very clumsy.）

3. I wish I had brought an umbrella. It’s raining cats and dogs.（It’s raining heavily.）

Step 3：More about colloquialisms

Students are expected to give their comprehension about the following colloquialisms and fill in the blanks with correct Chinese versions.

本单元的Word power其实还有一部分内容——谈美式英语和英式英语的区别。这同样是文化差异的表现。前两个部分是根据课本进行谚语故事的学习和扩展；而最后一部分其实是将六模块第三单元中的Word power部分提前让学生感知，让他们更加深刻地感受词汇方面所表现出的差异性。

四、联系生活实际的原则

《牛津高中英语》选材多样，富有强烈的生活和时代气息。教学实践中应注重联系学生的生活实际，增加他们的感性认识，丰富他们的情感体验，才能收到良好的教学效果。笔者在一模块二单元中的戏剧《Home alone》教学中，让学生在实践中增强文化意识，体会文化的感染力。

【教学片段四】

After reading the play， students are asked to discuss these questions with their partner：

1.What do you usually argue about with your parents？

2.What do you usually do when you and your parents disagree？

3.What do you think are the causes of arguments between parents and teenagers？

After a hot discussion， the instructor can ask all the students to write a letter to their parents to present their ideas to their parents. Different ideas are welcome but students should express their true feelings.

本单元Reading的主题是谈论父母与孩子之间由于缺乏交流而产生了争执。学生对这样的主题表现出了浓厚了兴趣。在激发了学生对代沟的直观印象后，教师需要让大家就这一文化现象积极讨论：让学生从自己的亲身经历出发，分析、讨论代沟现象出现的原因。教师要注意引导，学生会意识到争执的产生不仅仅是因为父母不理解或者误解；同时学生自身还有很多可以去完善的地方。所以，教师建议学生写封信给父母，敞开心扉，真挚交流，坦诚表述，加强沟通。

此外，文化意识渗透的方式应多种多样，不必拘泥于课堂。除了上述文化意识渗透的方式和方法，还有很多教学方法值得去研究。比如：利用实物传递文化信息、插入新闻时事，扩展文化视野、进行话题延伸，深化文化内涵，等等。这些方式有的可以在课堂教学中采用；而有的完全可以由学生在课后自己完成。

总之，在高中英语教学中渗透文化意识，不但需要教师本人具有敏锐的文化意识，重视并尊重中外文化的差异。还要在具体的教学中采用多种有效的策略和方法，让学生进行生动活泼的语言操练，激发他们学习的积极性，并让每个学生体会、感受到文化的魅力，提高语言的综合运用能力。

【参考文献】

[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]李立贵.谈谈文化背景知识传授的方法[J].国外外语教学，1998（4）.

[3]宋飞.文化背景在外语教学中的作用[J].外语教学，1998（2）.

（作者单位：南京市第五中学）