语法复习课需要实现“三个转向”

【摘 要】针对目前初中英语语法复习课存在的问题，站在十年课改实践的基础上，对照2011年版《义务教育英语课程标准》，提出要在回顾与梳理、开放与多元、展示与运用三个方面实现转向，从而确保语法复习课的课堂教学过程走向有机有序，教学效果走向有效乃至高效。

【关键词】语法复习课 三个转向 高效

十年课改实践，诸多课改理念已在大量的英语课堂中得以落实，“突出学生主体，采用活动途径，倡导体验参与，注重过程评价”等已被广大英语教师所接受。由于多年来的初中英语一线教学和教学管理的双重角色，笔者亲历了大量初中英语教学现场，调研发现，语法复习课在一定程度上已成为初中英语课堂教学改革的“短板”，主要弊端集中表现在以下三方面：一是教师讲解过多，压缩了学生体验和思维的空间；二是复习形式死板，忽视了学生学习策略的指导；三是机械操练语言，弱化了语言学习的内化过程。

这一现状与教育部新修订的2011年版《义务教育英语课程标准》（以下简称《课程标准》）有明显冲突。《课程标准》要求英语教学必须从以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式，强调学生的参与和体验；通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感，并在教师的指导下，通过学生自己的观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略。《课程标准》以让学生“用英语做事”为主线，强调培养学生综合语言运用能力，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。

要解决语法复习课存在的上述三个问题，必须实现“三个转向”。下面结合课例进行探讨。

一、回顾与梳理：从教师再现转向学生自主

很多教师在新授课上能够明白学生是学习的主体，而在复习课上，似乎觉得学生已学过，只需通过问答再现所学内容，因而不愿在复习课上把大量的时间留给学生进行自主反思学习，忽视了学生思维的深度。教师更不敢在复习课上把大量的时间给学生自主反思学习，在他们的潜意识中，复习就是要由教师带领着，设计大量的练习变换各种形式不断地操练。这个“不愿”和“不敢”，使得学生缺少主动回顾与梳理，没有真正成为学习的主人。

语法具有一定规律性，加之通过新授课的学习，学生已有一定知识和技能的储备，因此语法复习课是加强学习策略指导、培养学生自主学习能力的良好契机。

【课例片段一】To be a good thinker——回顾梳理旧知，在反思中前行

T：Please independently go over the exercises in Unit 1 and 2 which you have already finished.

S：OK！

T：Please pay special attention to your wrong exercises while reviewing. You should know where the mistake is， why you did wrong at that time and how to avoid making the same mistake later. And you should list the usage about the new tense in this Unit.

S：Yes， we know. And when we have problems， of course we will ask you for help. （Almost all the students shout with one voice.）

S：So excellent， I’m proud of you！

这是一个大胆的教学环节设计。上课的第一个环节，教师直接告知学生借助已做过的学案练习进行回顾与梳理，独立反思，自主学习。教师在布置任务时指明要特别关注自己的错题，想明白错在哪里，当时为什么错，以后如何避免犯同样的错。这种回顾梳理旧知的方式，促使他们在反思中前行。

二、开放与多元：从单向灌输转向互助合作

【课例片段二】To be a good teacher——放手尝试，在合作中迁移

T：It’s time for you to be a good teacher. Examiners should check the examinees’ answer sheets and give scores. Of course the examinees also should evaluate the exercises and give the examiners scores. Remember to make our new tense， the present continuous tense stand out.

S：Yes， we know.

T：And of course， show me yours if you want my score.

本环节为学生创设了同伴互助，由掌握知识走向能力迁移。教师下发命题纸，由学生自己命题让同桌完成，之后命题者批改并打分。答题者同时对命题者的试卷编制水平打分。教师给定了动词填空和中译英两个题型，分值也已给定，学生完成后上交。

学生在命题和打分的过程中，需要熟知现在完成时的构成，需要设计符合现在完成时的语用情境，需要对已学的其他时态熟练掌握，需要形成已有知识的网状结构，需要判断他人的运用是否正确，需要提高设计编制能力来使自己的命题水平被同伴认可。整个过程，生生之间的合作开放，取代了传统练习的封闭性；师生、生生之间的多样评价取代了教师一元评价的权威性；生动活泼的形式替代了复习课的沉闷与单一。

能力迁移的发生不是自动的，它需要我们创设条件，采取有效的方法，从而促进学生所学知识的迁移，提高记忆与学习效率，发展学生综合语言能力。在这样的课堂上，学生的思维在往深处行走，学生的能力在往高处迁移。

三、展示与运用：由机械操练转向真实语境下的语言学习

我们认为，语言运用要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，教师要为学生提供展示学习成果的平台，使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，并能在展示活动中享受成功。

【课例片段三】To be a good performer——交流展示，在运用中提升

T：Suppose it’s a photo of your hometown and it has changed a lot during the last five years. Please call your friend about the changes. Practise in pairs and then act out in class.（同时给出了交流展示的评价标准。）

Evaluate the presentation（30’ in total）

教师设计了看图编对话这个环节——在一定的情境下进行语言交际，让学生在理解和思考的基础上“有感而发”，从而顺利地把所学的语言知识渐渐转化为自己的语言技能。教师设计的这个环节解读了语言存在的意义，那就是表情达意、相互交流。学生在具体的语言环境中学英语、用英语；边学习，边实践；以用促学，学以致用。

同时，教师还为学生的语言运用设计了评价标准，使得学生能在有章可循的前提下不断提高自己的语言运用能力和自我评价能力，进而主动反思和调控自己的学习策略。

语言的学习，重在一个“境”字。义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，就是为了交际。所以不管是词汇还是句型结构，抑或是语法知识的学习，都应当在适合的语言环境背景之下进行，这样才有可能让学习者身临其境、学以致用。语法复习课上经常会有这样一个怪圈：某一个语法知识点好像并不难，上课时也讲得很“透彻”了，学生也似乎都记住其规则了，但是在实际运用过程中，他们却还是屡屡犯错。究其原因，还是因为学生只是“完成”了浅层次的语法“知识”的学习，而没有把它“内化”成语言表达的习惯，学生没有真正形成和发展自己的语言运用能力。所以在语法学习过程中，教师尤其应该重视语言环境的创设，让学生在具体的语言背景下学习、理解、掌握并运用语法知识，从而真正提高英语语法学习的质量。

【参考文献】

王蔷. 凸显英语学习对于学生健康成长的意义——英语课程标准修订解读[J].基础教育课程，2012（ 1）.

（作者单位：江苏省锡山高级中学实验学校）