小组合作学习在高职英语教学中的应用

摘要：合作学习作为发源于美国，并逐渐完善发展至一种教学方面的理论及策略，我国至今在该方面的教学理论研究及运用也有着颇多的建树。合作学习作为一种理论上方法和策略，以高职英语教学为例展开讨论，探讨小组合作学习在该方面教学的应用。

关键词：合作学习；高职英语教学；小组合作学习；应用

一、支撑合作学习相关理论概述

支撑合作学习的形成的相关理论较为的丰富，许多理论中都支持合作学习的这种方式。但对合作学习贡献较大，也是较为流行的理论基础是社会建构主义理论。社会建构主义理论认为，教学是以合作学习为主要策略，教学的过程是应与学生共同建构知识，并要拓展每一个学习者知识层面的教育实践。在这种基本理论之下，它允许教师和学生之间共同的对某一问题进行共同的思考，共同的参与这个过程，而这个过程中学习者学习到了新的知识。但是在这个过程中为了得到对一个概念或知识的共识，能够明确所学到的知识，就需要学生之间相互讨论，来明确这点。

支撑合作学习的理论还有很多，出了社会建构主义理论外，约翰兄弟的社会互赖理论，它也是一种较为流行的基础理论。这种理论认为，当每个个体拥有相同的目标，并且这些个体相互之间的成绩会受到它人行为影响时，就会产生这种社会互赖关系。这种互赖关系有两种存在类型，第一种是竞争第二种是合作。竞争类型的会阻碍成功，而合作型的会促使其成员的成功。但没互赖关系对其它人失败或成功不具有影响。这种理论阐述中，对于合作型互赖影响产生的结果演绎有三种：第一种是为追溯成功而付诸巨大努力、第二种是促使团体之间产生积极的关系，第三则是心里的健全健康。除此之外，合作学习在对同伴之间的学习理念以及兴趣提高也有着较为显著的作用。因此，合作学习这种教学理论策略，对于其应用的开发具有较现实的作用。

二、小组合作在高职英语教学中的实践应用

结合以合作学习相关理论概括出的合作学习特点，在伴之以我国当今高职院校的教育现状，同时加以高职院校实际教材及学生特点，三者综合起来构筑出一套具有多方面考量、具有立体感的小组合作教学模式。这种教学模式在文中的实践是以听说读写四个方面为应用对象的。

（一）课堂组织

小组的划分是按照“小组质同”、“组内个体质异”的原则将班级上的学生划分成若干的小组，一般的划分方式可以2人一组或是4人一组。在小组划分的过程中，要考虑的因素英语成绩的平衡、性别比例的平衡。

（二）学习目标

为了能够达到小组合作学习的目标，让每一个成员更加乐意去帮去其他人，做出作为成员的一份贡献。在英语成绩的打分方式上教师可以采用个体学生成绩的判定与组内其它人平均成绩关联，这样就会使得每个学生在努力争取自己高分的同时，必须要考虑组内其它人的成绩，以此才能够于其它小组竞争。以这种方式所建立的小组学习目标，具有很强的向心力，让小组每个人都朝着互帮互助方向，共同的努力做出自己的贡献。

（三）合作技能的训练

每一个英语小组的划分，即便在总体成绩上看都是大体持平的，但是每个学生个体都是具有很大差异的，加之不同组员的学习方式、水平能力上都不同，在相互之间合作的时候必然会出现这样那样的问题，对此教师应该指导学生相互了解对方，增加他们互相的信任感，在出现矛盾的时候才用积极的方式解决，至少能够保持组内相互支持的态度。

（四）学生和教师的角色

采用小组合作的方式中，教师授予了学生讨论和合作完成学习任务的权利。采用这种方式中，学生们能够得到组员的帮助，从某种角度上看，同龄人之间的相互建议解决能够更容易接受、理解，而教师则成立这个过程中的观察者。

（五）教学实践步骤

这种模式设立是以听说读写为主要应用对象的，但具体的教学实践只以其中的英语写作为例展开。

在实际英语写作教学中，教师在确立题目之后，在给定学生写作内容，确立出格式、字数等硬性要求之后，小组合作学习就可以展开了，具体的展开步骤如下：

1.首先是小组讨论。对于老师开始给定的这些硬性要求，各个小组就可以展开讨论，进行写作前的沟通工作。

2.其次是初稿。在小组进行讨论之后，学生要保证又足够信息、资料能够保证初稿完成。

3.第三组间的同伴评价。小组成员完成初稿后，先是组内成员交换作文，互相提出指导意见。

4.第四修改初稿。根据组内其它成员指导意见，学生修改作文。

5.最后是全班交流。所有小组完成写作，初稿，修改后成的终稿。教师在每一个小组内选出一篇佳作，让每一个小组以此为榜样交流学习。

参考文献：

[1]高路.关于高职公共英语教学的几点思考[J].辽宁行政学院学报，2006（5）.

[2]杨金霞.在高职英语教学中构建合作学习与自主学习教学模式[J].职业技术教育，2007（23）.

（作者简介：程 琳（1980-），女，吉林德惠人，硕士研究生，讲师，吉林工业职业技术学院，研究方向： 英美文学，英语教学法。）