对中学体育理论课教学的再探究

摘 要：本刊2013年第2期刊登的题目为《对中学体育理论课教学迷失的思考》的文章，笔者认真拜读后，引发了共鸣和深度思考，在原文基础上进行了再探究。教学中针对高中学生实际，尝试在体育实践课中挤出2～3分钟时间，渗透体育理论内容。采取学生全员参与，选择贴近实际的内容和多种讲授形式以及建立考评机制等措施，激发调动广大学生学习探究体育理论的积极性，使学生成为课堂的“主角”，使体育理论有效指导学生的实践活动，较好解决了中学重体育实践课，轻基础理论课的现象。

关键词：体育理论；教学；再探究

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）10-0058-01

笔者仔细研读了2013年《体育教学》杂志第2期“各抒己见”栏目中刊登的谢祥老师《对中学体育理论课教学迷失的思考》文章后，感受较深。文章作者对目前中学体育理论课教学现状及产生原因的分析是客观的，实事求是的，论述的也比较透彻，对今后如何加强中学体育理论课教学的建议也大都可行，有一定参考价值。

长期以来，重体育实践课，轻基础理论课的现象具有普遍性，涉及到方方面面的问题比较多，绝非一朝一夕就能改变现状。因此，我们作为学校基层体育教育工作者，必须面对现实，从自身做起，以新课程理念为依据，广开思路，积极探索，加强体育理论课教学的新途径，新方法，全面贯彻新“课标”，认真上好体育理论课。

笔者针对我校高中学生的教学实际，在体育理论课教学中采取了“化整为零、节节渗透”的方法，进行了大胆尝试。教师在每堂体育实践课中，严密课堂教学组织，提高教学效率，挤出2～3分钟时间，有目的、有针对性地穿插部分体育理论内容，并贯穿学年体育教学全过程。教学中师生共同参与，把体育理论内容尽量浓缩提炼，取其精华，突出重点，讲解有关体育理论健康知识——课课讲。

一、全员参与，人人受益

体育理论知识课课讲是以学生为主体，人人参与，课上课下紧密结合。每个学生每学年轮流安排一次，每次一个主题，由体育教师制定计划，确定主体框架，学生根据教师划定的范围，选择课题，单独或结组到图书馆以及网上查找相关资料，确定具体讲解内容和形式，充分发挥学生的主观能动性。学生查找搜集准备资料的过程，也是自主学习、不断提高的过程，符合高中学生的特点，有利于体育健康知识的理解和掌握，使每个学生都受益。

二、内容丰富，贴近实际

体育理论知识课课讲的内容广泛丰富，包括：运动保健，生理卫生常识，营养、环境和生活方式对健康的影响以及预防心理障碍等方方面面。要求讲述的内容不空洞，不泛泛，紧密联系体育课和学生实际，具有较强的针对性和实效性，对广大学生进行身体锻炼有一定指导作用。例如：夏季结合游泳课讲解游泳的卫生常识；冬季讲长跑锻炼的意义和长跑过程中“极点”的出现以及如何有效克服；在球类教学比赛过程中，讲述有关比赛规则和裁判方法。

三、形式新颖，灵活多样

体育理论知识课课讲的形式和方法新颖多样，由学生自己选择，通常包括：讲解、口诀快板、图片演示、实物现场操作等，每次时间不得超过2～3分钟。要求言简意明，重点突出，通俗易懂，形象逼真。课课讲的时机也比较灵活，根据讲解的内容，可安排在课的开始，课的进行中或课的结束。如：讲“准备活动的生理意义”，一般安排在课的开始；内容是“疲劳的产生和如何消除”，就在课的结束时讲述；课的主教材是器械体操——跳箱分腿腾越，可以在课中穿插“如何消除心理障碍”等内容。

四、及时评价，保障质量

为了保障课课讲的质量和效果，对每个学生讲解的内容、形式和方法以及表达的技巧等，由老师和学生共同作出评价，及时赋分，分为“优秀”“良好”“及格”三个等级，并与学生体育课成绩挂钩，作为期末体育课成绩的一部分。这种评价机制的建立，具有积极的导向作用，能有效激励每个学生认真对待，精心准备，不断提高课课讲的质量，使2～3分钟课课讲更精彩，更具吸引力。

总之，通过一个学年体育理论知识课课讲的尝试，激发调动了广大学生学习探究体育理论健康知识的热情和积极主动性，在学生中产生了一定影响，使学生掌握了更多体育健康理论知识，为实现体育教学目标和进行科学体育锻炼奠定了基础，具有一定指导意义。在课课讲过程中，学生树立了课堂主导意识，培养锻炼了他们的语言表达能力、思维力和创造力，收到了良好效果，深受学生欢迎。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.