在学习过程中让学生爱学、会学

我们现在的数学课堂倡导要以学生全面、主动、和谐地发展为中心，最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢做，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。而这样的课堂更加重视学生自主学习能力的提升，如何培养学生的自主学习能力便成为了我们研究的课题。

合理创设问题情境，使学生愿意学

在课堂教学中，合理创设情境，运用学生关注和感兴趣的实例作为知识的背景，激发学生的求知欲，使学生感受到数学就在自己身边，与现实世界联系密切。这不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。

诱导学生思维，使学生乐于学

在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和奥秘，更好地引导学生进行思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高综合解题能力。

例如，学生在学习面积计算这一课时，只是在老师的启发下知道：平行四边形是用割补法转化成长方形而推导出面积计算公式的；三角形、梯形是通过拼合成平行四边形而推导出面积计算公式的。学生没有深入地去思考过：这些图形的基础是什么？为什么可以这样来推导。于是，我在教学面积计算时，进行了以下教学设计：提供多个图形，让学生说一说这些图形的面积怎样计算的；看到这些平面图形的计算公式，有什么问题要问吗？想一想在刚才的探究中，你有哪些收获呢？通过看一看、折一折、想一想，以小组为单位探究大家提出的问题。

教师指导学生在关键的地方思考，把面积计算知识系统化，既沟通了面积之间的内在联系，理清了思路，又渗透平移、转化等数学思想，发展了学生的思维，提高了学生的自学能力，同时学生间的互相启发也促进了学习合作以及学生健康身心发展。

自我评价分析，使学生学会“学”

教学评价是课堂教学的一个重要环节，教师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。在自我评价中，学生地位是平等的，每位学生能畅所欲言，自身的才能可以得到充分展示。有效的自我评价有利于学生和教师共同承担评价的责任，使评价成为学生自己的事，帮助学生成为独立的终身学习者。所以，学生自我评价是学生自我认识、自我反思的基本手段，也是学生自我诊断、自我矫正、自我完善和自我实现的过程。

分层指导训练，使学生善于学

由于一个班的学生学习能力和认知水平不尽相同，因此，教师应当考虑学生不同的特点，进行分层训练和指导，尽可能地调动全体学生的积极性，使优秀生“吃”得好，让后进生“吃”得饱。 在教学中，我按照学生的实际情况和学习能力，把学生分成三个层次，即上、中、下三层，其数量比为1∶2∶1，前后座按比例组合成四人一组的学习小组。依据教材内容和课标要求，分别确定各层次学生的学习目标。教学组织形式实行全班教学，分层教学和个别指导相结合，采用多种教学方法和手段，使各层次的学生在最近发展区自主学习。

分层指导训练内含的竞争机制，使学生在不断地学习过程中，接受挑战，实现跨越，从而易形成生动活泼、互帮、互学、互助、互赶的学习局面，形成多向互动的课堂教学局面，减轻了学生的学习负担，提高了学生学习的自信心和学习兴趣。