实践“语言运用” 凸显语文自主课堂的价值

在语文教学中，给学生提供充足的时间，让学生发现语言文字运用规律，学习自主运用，使学生获得受用一生的语文能力，这正是我们语文自主课堂所追求的价值。

以教材为例子，实践“语言运用”

通常所说的“理解”是对概念和原理的理解，而理解还应该包括对方法和意义的理解。没有对概念和原理背后的方法和意义的理解就不是真的理解了。对语言文字而言，不仅要理解它的意思，还应该理解它是用什么方法表达出来的，以及为什么这样表达，这样才是真正地理解了语言。在此基础上，学生明明白白地动笔实践。走完这个全过程，才称得上是全面地学习语言文字运用。

《翠鸟》是一篇说明文，第一自然段主要介绍了翠鸟的外形特点，语言形象逼真，结构清晰。教师在教学中引领学生从理解内容，到发现表达特色以及它的妙处，再到自主运用，一气呵成，把这个例子用到了家。

这是学生写的小片断：鹦鹉的颜色非常丰富，就像一幅美丽的画。它头上的羽毛像一顶红色的礼帽，翅膀上的羽毛好像一件彩色的外衣。鹦鹉小巧可爱，一双像黑宝石的眼睛下面长着一只米黄色的嘴，小嘴弯弯的像个月牙。

以拓展文章为平台，实践“语言运用”

在语文自主课堂上，给学生提供学以致用的条件，让学生独立学习与课文有关的拓展文章，实践“语言运用”。

《植物妈妈有办法》是一首充满儿童情趣、富有韵律感的诗歌，它生动形象地向学生介绍了蒲公英、苍耳、石榴、豌豆种子的传播方法。全诗共有6小节，2-5小节每小节各介绍一种，结构相同。教学中教师通过“我问你答”的游戏引导二年级学生发现其相同点：每节前两句话都是写植物妈妈的办法，后两句都是写宝宝怎么走的。

之后，教师提供了一篇拓展文章，学生先阅读，然后根据里面提供的柳树等植物传播种子的信息，在自主理解的基础上编写诗歌。

课堂上学生们情绪高涨，经过自己的努力和同伴的帮助，精彩的作品很快就出炉了：①椰树妈妈很有办法，她把家安在大海边。“咚”的一声，椰子掉进海里 ，孩子就挥着手离开妈妈 。②柳树妈妈更有办法 ，她把一朵云儿送给娃娃。只要风儿轻轻一吹 ，孩子们就乘着风纷纷出发。

这篇拓展文章利用得很巧妙，从自主理解直达自主运用，让学生快乐地做了一次小诗人。

以学生需求为支点，实践“语言运用”

“教师只有承认并尽力满足学生的情感、动机需求，才最有可能建立起一个自主课堂”。作文语言直白，不吸引人，这是高年级学生的写作苦恼。在《母亲的纯净水》这篇课文的教学中，教师从学生的实际需求出发，引领学生着力学习文中的精彩语言。

《母亲的纯净水》是一篇叙事说理的文章，其中有一段话揭示了本文故事要说明的道理：“如果把它看做是一件丑陋的衣衫，那么它就可能遮住心灵的光芒；如果把它看做是一块宽大的布料，那就可以把它做成一件温暖的新衣，甚至，还可以把它当做魔术师手中的那种魔布，用它变幻出绚丽多姿的未来。”

这段话的意思简单地说就是：只要我们能正确地对待贫穷，改变贫穷，那么穷就可能成为我们进取的动力。教学中，学生对文中那段语言的作用产生了疑问：到底有没有必要用那样一大段比喻来说明这个道理？

教师先放手让学生辩论，通过辩论，初步理解了运用比喻句对说明道理的作用。然后，老师又把本课与《顶碗少年》《暴雨筛》这两篇叙事说理文章的说理方式进行比较、梳理，学生进一步体会到借助比喻句等表达形式进行说理，能够使要讲述的道理变得生动、形象，易于接受、令人印象深刻。

课到此，教师让学生修改前不久刚写过的一篇作文的说理段落。

一名学生的原说理段落是这样的：通过这件事，我明白了一个道理——在我们遇到困难时，不要轻易就放弃，一定要坚持、坚持、再坚持，才可以成功。

修改后：困难就像一堵围墙，你越过去了，就可以见到阳光和外面的世界。如果你一直躲在围墙的后面，惧怕那高度，不敢翻越，就永远也见不到阳光，看不到美丽的风景。所以，当困难的围墙挡在你面前时，努力、坚持翻越过去，你期待中的阳光和风景就会展现在你的面前。

当学生具备了一定的语言素养，有了不吐不快的时候，他们便能手到擒来地用恰当的语言和恰当的形式表达自己的所思所想，实现让语言这个交际工具真正为自己所用，最终成为具有良好言语能力的独立个体，成为能自我实现的人。