学生自主学习意识的缺失是当今课堂教学效率低下的最突出表现。大多数学生不会自主阅读,更习惯于“齐步走”式的朗读背诵;不会自主研读,更习惯于“满堂灌”式的教师讲解;不会自主探究,更习惯于“一刀切”式的作业布置。这一方面有学生的因素,另一方面也跟教师有关。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。”从这段论述可以看出,《纲要》没有完全否认接受学习的作用,但对自主学习的倡导是明确而突出的。在教学中培养学生的自主学习意识,是构建高效课堂的重要策略之一。
自主学习习惯的缺失是低效课堂的突出表现
1.学生不会自主阅读,更习惯于“齐步走”式的朗读背诵
作为高中学生,经过十余载的阅读培养,按理说应当具备了较强的自主阅读能力,然而事实上没有多少人能够达到如此程度。如今不少课堂上,教师教读一篇课文,基本就是采取“齐步走”式的全班朗读;背诵一篇课文也是这样,循环往复地采取“齐步走”式的全班背诵。课堂上经常出现的教学镜头是,教师让学生自主读书,他们就觉着没事可干,摇头晃脑,小声说话,有的干脆睡起觉来,不少学生缺乏将一篇课文认真读完的能力。他们缺乏阅读期待,也缺乏阅读耐心,他们不具备自主阅读的习惯。
2.学生不会自主研读,更习惯于“满堂灌”式的教师讲解
大多数学生缺乏研究性学习的能力,不会自主研读。课堂上教师就文本抛出一个问题,大多学生不知道如何围绕问题去发现、提取、归纳信息;倘若教师让学生自我研读文本,很多学生往往一脸茫然,什么问题发现,什么问题质疑,一概无从谈起;倘若教师让学生进行小组讨论,即使问题再明确,不少学生也不能进行有效交流和讨论。在这种现实背景下,不少教师干脆回归老路,重新采取“满堂灌”的授课方式,如是一来,学生却感觉找着北了,于是教师讲解依旧盛行。
3.学生不会自主探究,更习惯于“一刀切”式的作业布置
大多数学生没有课外自主探究的意识,对“一刀切”式的作业布置,学生更习惯。他们认同“刚性”作业,但对“软性”(或“弹性”)作业则往往置之不理,出现“选择性”忽略。教师课堂上留作业,必须是明确的书面作业,倘若只是泛泛地说预习一下课文,或推荐读什么文章,那等于白说。还有,如果教师分层布置作业,让有能力的学生去做哪几道题或阅读几个文段,待到你检查的时候会发现,能认真按照要求去做的学生寥寥无几。
以上所谈问题,究其因,既有学生的因素,也跟教师有关。
从学生的方面来看,从小学甚至幼儿园开始,就是老师讲学生听,已经习惯成自然了。不但语文学科是这样,其他学科也是这样。如此做法,倒是省心省事,可是课堂上学生应有的参与热情和饱满的精神状态却没有了。学生在小的时候本来不是这个样子的,现在他们的某些能力退化了。
从教师的方面来看,固然对新课改的理念进行了学习,也表示认同,身体力行去践行的也不乏其人,但传统的教法根深蒂固,特别是在创新求变的过程中一旦遇到挫折,便往往退回到老路上去。于是“畅讲”依然盛行,“目中无人”依然大行其道,“高耗低效”依然没能得到有效改观。
培养学生自主学习能力,科学构建高效课堂
实现有效教学乃至构建高效课堂,策略、方法、途径有很多,但回到原点去思考,培养学生的自主学习意识和习惯则是必须着重解决的首要问题。那么,如何培养学生的自主学习意识呢?
1.激发兴趣,在参与中培养学生的自主学习意识
有人认为学生自主学习意识的缺失,跟选文无法引起学生的兴趣有关,虽然这种说法不无偏颇,但平心而论,也不能否认有这方面的因素。可教材作为一个确定性的载体,随便更换是不可能的,对广大教师而言,恰当利用手头的教材,寻求激发兴趣的“节点”,就成了首要的任务。
学生感兴趣的问题,就像一个引爆点,总能产生3ZWzTtUbJcNsrJUmoQkisg==好的效果。比如,教学北京版高中语文教材“中外戏剧”单元时,我要求学生进行课本剧演出,就引起了他们的极大兴趣。开始学生看到这些课文是皱着眉头的,但当我说要求他们对这一单元进行课本剧演出时,他们就来了兴致。为了把课本剧演好,他们自觉地去读课文,圈点勾画,认真揣摩。这一单元共有四篇课文,学生根据自己的爱好,选择的篇目依次是《茶馆(节选)》《哈姆莱特(节选)》《狗儿爷涅槃(节选)》《伪君子(节选)》。其中,《茶馆(节选)》最受学生欢迎。从学生的选文情况来看,具有浓郁地域特色的作品,涉及爱情题材的作品,最为他们青睐。表面看来,学生是在表演课本剧,其实质是学生在深入地把握文本。文本读熟了,故事情节弄清楚了,人物性格也就把握得比较深透和到位。学生的表演告诉教师,课文已经用不着再讲了。由于这一切是在兴趣中进行的,学生的参与热情高涨,自主学习意识浓厚,课本剧演出精彩迭出,课堂教学呈现了高效的态势。
2.教给方法,在应用中培养学生的自主学习意识
“授人以鱼,不如授人以渔”。教给学生学习的方法,就是让学生由“学会”变成“会学”,成为学习的真正主人。
有些教师强调语文学科“给学生打下精神的底子”,这是重要的,但我认为如果只是强调培养学生的语文素养,到底是一个比较虚泛的概念。语文教学的“人文性”固然重要,但不能“泛人文性”,必须强化语文的“工具性”,必须训练和培养学生形成一定的语文技巧、技能。很多时候,语文课堂教学的低效,一个重要原因在于教师忽略了对学生学习方法的指导,忽略了对学生自主学习意识的培养。达尔文说:“最有价值的知识是关于方法的知识。”教育家托夫勒也曾说过:“未来的文盲不是那些目不识丁的人,而是那些没有学会学习的人。”在教学中,教师加强对学生各种学习方法尤其是自学方法的指导,并让他们在学习中加以应用,是培养学生自主学习意识的重要途径。
比如,教师关于怎样听课、复习和作业,怎样思考、发言和讨论的指导;关于怎样预习、质疑和研读的方法的指导;关于怎样从字词句到修辞逻辑,从思想内容到艺术形式的课堂阅读指导;关于怎样从独立精神到合作意识的小组合作指导;关于怎样从答题角度到答题步骤的答题思路指导,等等。指导学生掌握有效的学习方法,逐步培养学生学习的独立性、自主性,逐渐培养他们的自主学习意识,学生才会成为学习的真正主人。
3.强化动机,在需求中培养学生的自主学习意识
根据心理学原理,每个学习主体都具有自我独立的心理认知系统,需要则是促进其学习的重要内驱力。因为需要,作为学习主体就有了动机,他们会主动读书搜取外界信息,并对其进行积极的独立分析与思考,从而整合、提取符合其认知的观点看法。强化学生的学习动机,在需求中激发学生的探索欲望,有利于培养学生的自主学习意识。
比如,在学习北京版高中语文教材选修(一)“报告文学专题阅读”单元时,我针对几篇课文的内容和特点提出问题,要求学生写不少于300字的文章(或文段),就是通过“以写促读”的方式,调动学生的主观能动性,实现了课堂教学的高效。学习《王选的选择》,我提出的问题是:文中说“没有‘跨领域’就没有创新”,试结合你的所见所闻,谈谈你对这句话的理解?学生要想完成这300字的写作,就必须翻看课文,甚至翻看其他资料,在解决问题的过程中,他们不自觉地自主学习了文本。
4.提供过程,在体验中培养学生的自主学习意识
培养学生的自主学习意识,不是一蹴而就的事情,作为教师要给学生提供一个逐渐形成的过程,换句话说,教师必须给学生自主学习的时间,让他们在体验中培养自主学习意识。课堂上教师要尽可能地给学生读的时间,练的时间,思考的时间,发言交流的时间,尽量少讲、精讲,有些问题只要稍加点拨即可,尽量采用启发诱导的方法。当教师给学生充足的时间去操作、去思考、去交流,当教师把自己的教学活动转化为学生的主动求知时,学生的自主学习意识也就培养起来了。
比如,有的教师坚持“三讲三不讲”,即讲重点,讲难点,讲易混点、易错点、易漏点;学生已经学会了的不讲,学生通过自己学习能够学会的不讲,老师讲了学生也学不会的不讲。又如,有的教师严格控制自己的讲课时间等。尽管有的做法你未必完全认同,但节省了教学时间,有利于培养学生的自主学习意识,提高课堂教学效率,在这方面无疑给我们提供了许多有益的启示。
培养学生的自主学习意识,除了以上四个方面,显然还有其他途径和方法,有待我们继续探索。培养学生的自主学习意识非一朝一夕之功,想一蹴而就是不可能的,必须把它看成是一件长期的艰巨任务,致力创新,积极探索,坚持不懈。只有如此,学生的自主学习意识和习惯才会形成,构建高效课堂才会成为现实和可能。
□ 编辑 王宇华