发挥中学地理课程的国防教育价值

国防教育是为捍卫国家主权、领土的完整和安全，防御外来侵略、颠覆和威胁，对全民传授与国防有关的思想、知识、技能的社会活动，是国防建设的重要组成部分。国防教育是对全体公民进行的一项基本教育，是建设和巩固国防的基础，是增强民族凝聚力、提高全民素质的重要途径。《中华人民共和国国防教育法》第十四条和第十五条分别对各个学段学校的国防教育作了规定，在第十六条中要求“学校应当将国防教育列入学校的工作和教学计划，采取有效措施，保证国防教育的质量和效果。”由此可见，学校国防教育既是实施素质教育的重要内容，也是每一位学生的权利和义务。由于地理课程本身的特点，使得地理教学在国防教育方面有重要的价值和独特的优势。

一、实施国防教育是地理新课程的价值追求

在教学中渗透国防教育一直是地理课程价值的追求，古今中外概莫能外。自1904年清政府《奏定学堂章程》将地理确立为学校课程起，我国中学地理课程价值的问题就成为人们关注的重要理论问题和现实问题。但不同时期人们强调的地理课程价值内容不同，如：20世纪初的培养“爱国心性志气”价值、30年代的国防教育价值、50年代的爱国主义教育价值。当我们阅读比较国外一些国家的地理课程时，也可以发现国防教育或者爱国主义教育也是地理课程不可忽视的价值组成。在今天，推进爱国主义教育和国防教育同样是地理课程的价值追求目标之一。全日制义务教育阶段《地理课程标准》（实验稿2001年版）在“前言”部分就指出，从地理学科的建设和发展来说，要“努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感……”国防教育的核心内容就是爱国主义教育。可见，在地理教学中适当渗透国防教育是实现地理新课程价值追求的重要途径之一。

1.地理新课程性质的体现

地理学科具有两个最显著的特点：综合性和地域性。与其他学科相比，中学地理的教育内容更具有综合性和广泛联系性。当前中学生必须接受的人口教育、环境教育、国情教育和国防教育等内容都与地理教育内容有密切联系。地域性的特征不仅是地理事物的空间分布和空间结构，而且还包括地理事物时间的空间联系。被西方众多政治家和战略家奉为圭臬的“地缘政治学”，体现的即是地理学科的地域性特征。美国著名学者斯皮克曼给地缘政治学下的定义是“一个国家依据地理因素对于安全政策的统筹规划”。而另外两名美国学者佩尔蒂尔和潘赛则把地缘政治学看作是“运用地理学为政治目的寻求指导方针的艺术或科学”。显然，这几位美国学者把地缘政治学视为战略地理学，也就是研究国家的对外政治战略（包括国防和外交战略）决策与地理环境相互关系的学科。所以说，地理课程的性质决定着地理学科与国防教育有着天然的联系。

2.地理新课程理念的要求

地理新课程要求学习对“生活有用的地理”和对“终身发展有用的地理”，以及培养学生作为现代公民必备的地理素养。什么是“对生活有用的地理”？其中就包括运用地理常识看懂各种媒体的新闻报道，了解国内外重大事件的地理背景。现代公民素养还必须包括朴素的爱国主义情怀、国家民族的忧患意识和强大的民族向心力等。地理新课程理念要求提供给学生“反映全球变化形势，突出人口、资源、环境”等学习内容，这些内容不仅贴近学生现在的学习、生活，而且对他们的终身发展有用。比如说台湾岛作为“祖国神圣的领土”，它既是历史的自然延续，也是当今的现实存在，它就是我国的领土！这些内容体现的就是“生活中的地理”；而且，通过对台湾地理位置的分析，有利于学生地理分析、地理思维能力的培养和形成，对学生终身发展也有很大的帮助。总之，学习“有用的地理”是新课程最强调的基本理念之一，它表明地理课程将从纯粹的“科学世界”重新回到学生的“生活世界”。在地理教学中渗透国防教育正是体现了这一理念的“回归”。

3.地理新课程目标的追求

“增强爱国主义情感”是高中地理课程的总体目标之一。在“情感态度与价值观”目标部分共列有四条具体目标，除第一条外，其余三条都与国防教育有关，都有对培养未来国家公民国防意识的目标追求。这不仅体现在“关心我国的基本国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感”目标中，也体现在“增强对资源的保护意识”和“初步形成正确的全球意识”的目标中。我们强调“全球意识”，但不能将之窄化为“国际合作”，还应包括全球视野下国家利益的维护，包括与国家安全息息相关的国际争端、各国间权益的碰撞、国家海权的捍卫、能源运输的安全等。

二、地理课程中的国防教育资源优势

地理课程中包含很多与国防相关的内容，为地理教学中适当渗透国防教育提供了丰富的教育教学资源。

1.领土、邻国与国防

这部分内容包括国家的位置、领土的组成、邻国的分布等。其中领土的概念不能仅限于陆地部分，还要拓展到领海和领空。就中国的邻国而言，有14个陆上邻国与我国唇齿相依；同时还有6个国家与我国隔海相望。众多的邻国一方面固然有利于我国的国际交往，另一方面由于众多复杂的原因，也使得我国与一些邻国间因领土存在的争议而影响了双方的正常交往，使得我国的地缘政治压力较大。我国素来有“守土有责”的古训，领土相关知识的了解有利于强化学生的国防意识。

2.海洋权益与国防

我国是陆海兼备的大国，但是现实生活中，我国国民的海洋权益的意识不强，有许多人可能将我国约960万平方千米的陆地面积等同于国土面积。我们这个传统意义上的陆地国家一直以来海洋意识比较淡薄，导致许多人不知道我国拥有约37万平方千米的领水面积，同时管辖着约300万平方千米的海域，是世界上为数不多的海洋大国之一。如何守住我国这么辽阔的“蓝色国土”，对其中的资源实施有效的开发和利用，需要我国有较强的海权意识和国防意识。有了这些意识后，就不会再出现“荒岛”的错误认识了。

3.自然环境与国防

自然环境极大地影响了军事行动和国防建设。所以正如我们都知道的情况，美国在2003年3月20日发动伊拉克战争前，对该国特殊的自然环境尤其是气候环境作了充分的研究和充足的军事准备。我国是个面积辽阔，自然环境比较复杂的国家，各种自然条件给我国的国防建设提出了不同的要求。多样的自然环境一方面使我国的国防建设具有复杂性特点，另一方面也是我国国防建设的有利条件之一。

4.交通建设与国防

古人云：“兵马未动，粮草先行。”说的就是交通运输在军事行动中的重要作用。历史上许多的战例，交战的双方都是将对方的后勤供给、运输线路作为重点打击目标，比如奠定项羽军事天才一战的巨鹿之战中，项羽能够以少胜多就是因为突袭了秦军的后勤补给线，从而予其以致命一击，拉倒了整个秦帝国大厦。现代战争无论是兵力投放还是后勤补给等都越来越依赖于交通运输建设。我国地域辽阔，交通运输建设规模大，交通运输方式多，交通运输工具和线路建设的速度快。交通运输建设在为社会经济发展做出巨大贡献以外，也有力地保障和支援了我国的国防建设。许多国家的一些交通线路在满足民用的需要时，也充分考虑了国防建设的需要。

5.地理学科国防教育资源的外延

上面所呈现的地理学科内的国防教育资源仅仅是传统意义上的，随着时代的发展，地理国防教育的资源有了新的外延和拓展。比如航天发射基地选择、信息安全、金融安全、资源供给、生物入侵等都是地理学科的内容，也都与国防安全产生了密切的联系，成为地理教学中国防教育的课程资源。

三、地理教学中渗透国防教育的策略

地理课程拥有丰富的国防教育资源，是地理教学中渗透国防教育的有利条件。如何充分挖掘利用这些资源开展国防教育，则需要一线地理教师在教学中不断实践，探索出一条在地理教学中渗透国防教育的路径，以达到润物细无声的效果。

1.在概念教学中渗透国防教育

在地理教学中，讲清一些概念，有力渗透国防教育。比如，在学习我国疆域和国土面积时，将领土的概念讲清讲细讲透。让学生理解领土是指在一国主权管辖下的区域，包括该国的陆地、河流、湖泊、内海、领海以及它们的底床、底土和上空（领空），是国家、民族赖以生存的基本条件。国家领土神圣不可侵犯，从一定意义上讲，领土不是一个平面，而是一个三维的立体空间，如我国的渤海、大陆海岸线外的大陆架都属于领土的范畴。

2.在内容拓展中渗透国防教育

地理教学中，教师可以根据需要对有关内容进行适当的拓展补充来渗透国防教育，以此弥补教材的不足或不便。如上，学生虽知我国应管辖的海洋国土大约300万平方千米海域，但对其中部分海域因国际法缺陷、历史沿革、现实政治等原因而造成的与有关邻国之间存在争议并不十分了解，这就需要通过补充、拓展相关内容使学生有更全面、更深刻的了解和理解。比如对于“专属经济区”的概念，教材中一般表述为“沿海国家在领海之外还包括邻接领海的一个区域，其范围从领海基线量起200海里的范围。它是国家管辖范围内的海域，沿海国家有该海域自然资源的主权。”其实，现实情况远远复杂于上述文字表达，此时可以引导学生查看地图，探究一些隔海相望邻国之间的海域宽度可能小于400海里，那么双方主张的专属经济区上就可能出现重叠，从而引起双方之间的争议。那么如果当事国要维护自己的合法权益，捍卫本国专属经济区上权益就属于国防教育的范畴了。

需要特别注意的是，补充拓展时要做到“有度”、“有据”。所谓“有度”就是指我们的拓展只能是适度的，不能超越中学教学的需要，不能煽动负面情绪；所谓“有据”就是指拓展的内容，必须站得住脚，有权威性、有正规来源，杜绝道听途说或未经证实的观点，保证教学内容的科学严谨可靠。

3.在时事地理解读中渗透国防教育

地理新课程理念强调回到“生活中的地理”。如今的信息传播范围之广、速度之快都是前所未有的，学生不再像以往那样自外于现实世界，世界各地发生的大事、焦点和热点事件都可能会引起学生尤其是中学生的广泛关注。我们紧贴时事，结合地理教学的内容在教学中渗透国防教育，既极大地激发了学生学习的兴趣，也体现了地理教学回归“生活中的地理”。比如，我们有时会看到关于某沿海国家或岛国不惜巨资加固无人礁石的报道。那么就此可以让学生查看地图，了解该礁石所处的地理位置，结合理解专属经济区的概念，探究该国家如此作为的目的，以及此举是否可能会给相邻国家海洋权益带来损害。

4.在乡土课程中渗透国防教育

一些地区可以结合乡土地理课程的开发，利用特殊的资源优势，如地处边境地区、海滨地区，或者是曾经的古战场等，我们都可以在乡土地理课程开发和教学过程中有意开发利用这些资源来渗透国防教育。以笔者所在的江苏省海安县为例，位于该县黄海之滨的角斜镇就因民兵组织建设、民防演练出色而被中央军委命名为“角斜红旗民兵团”；明朝时该县东部沿海地区曾经是抗倭的古战场，留下了位于该县西场镇的抗倭纪念牌等遗迹。那么，南通市或海安县在编制乡土教材时就可以利用好这个素材，在教学中渗透国防教育，尤其是海防教育。

地理课程具有很强的社会现实意义，在教学中适当渗透国防教育既是课程价值的体现，也是素质教育的要求。

参考文献

[1] 余高达.中国军事百科全书（第二版）国防教育学科分册.北京：中国大百科全书出版社，2007.

[2] 季云飞主编.新中国国防教育理论与实践.北京：海潮出版社，2004.

[3] 缪仁票.学校开展国防教育的实践与反思.教学与管理，2005（2）.