复盘式评课的实践探索

复盘是象棋、围棋术语，也称“复局”，指对局完毕后，复演该盘棋的记录，以检查对局中着法的优劣与得失关键。下棋的高手都有复盘的习惯，这是提高自己水平的最好方法。复盘式评课就是以“复盘”的方式，还原教学事实，作出价值判断的活动。著名语文教育家魏本亚教授是复盘式评课的发明者和重要实践者，复盘式评课的主要目的是关注课堂教学中的各个环节活动，主要包括教学目标的实现、教学过程的还原、教学效果的追究。帮助教师在反思中关注教学目标与教学过程、教学活动的统一，以期获得教学启示，从而不断改进教学实践，促进课堂有效教学的发展。

以往，我们的评课大多关注教师的教，关注教学过程，而忽略了教学目标究竟落实了多少，学习的主体——学生究竟学到了什么。评课者先说优点、特点，再提缺点，只抓住了几个点，从局部评价老师的活动。复盘式评课则着眼于全局，从整体上把握，从实效上衡量，关注了教学目标的设定与落实，关注了学生学习活动的参与与收效。通过表格形式来将整节课“复盘”，将教学目标与教学内容、学生活动、学习效果一一对应，来审查目标与完成的一致性。这样既使听课者能找到一节好课的标准，又能让执教者在回归中重新审视自己，发现问题，获得提高。

一、复盘式评课案例

【案例一】

时间：2011年9月30日

地点：徐州解放路小学

活动：“聚焦课堂深度评课”徐州小学语文团队研修活动解放路小学现场

参加人员：徐州市各小学语文教师

上课老师：解放路小学谢老师

上课内容：推敲

教学过程：音乐加故事的形式导入课文；默读课文，让同学互相讨论小组合作解决问题；请一个同学回答问题，其他同学补充，由学生做导演，进入现场演绎，引导学生阅读课文，小组讨论，用自己的话复述课文，举例请学生实践推敲；布置作业，下课。

评课过程：

（1）魏老师请徐州市教研室的**老师，江苏师范大学文学院**博士，以及徐州市的三位小学高级教师参与评课。

（2）魏老师简单介绍复盘式评课复盘的由来及方法后，在黑板上画出一个评课量表（如表1）。

表1 复盘式评课量表

（3）魏老师请谢老师依据自己的教学实践将表填上。谢老师填表，期间听课老师发表意见，查漏补缺，三十分钟后，大家认为这张表比较能将刚刚的课堂还原。（其中“学了什么”部分“教师认为”的由谢老师填写，“学生认为”的是在调查了上课的学生后补充上的。）

表2 复盘后的量表

（4）魏老师请谢老师将填好的表中的二、三、四栏和第一栏中的教学目标进行连线对应起来。

（5）魏老师要求谢老师将空出来的项目划掉，删减与教学目标无关的教学活动，调整认为不合适的教学环节，听课老师积极参与，提出很多有用的建议。

【案例二】

时间：2012年5月18日

地点：江苏师范大学云龙报告厅

参加人员：江苏师范大学初中语文教师提高培训班300名学员

上课老师：江苏丰县实验中学陈老师

上课课文：背影

教学过程：请一个同学读课文；要求学生找出文中体现父亲对我的关爱的词句，教师点评读课文；教师提出再次读背影，有哪些新的感受和认识，让学生默读文章，再次深层挖掘；教师总结，下课。

评课过程：

（1）魏老师邀请陈老师，夏老师（另一位上《背影》公开课的老师）以及其他几位自愿上台参与评课的老师上台。

（2）魏老师在黑板上画了一个评课量表（如表1）。

（3）魏老师请陈老师依据自己的教学实践将表填上。陈老师填表，期间听课老师发表意见，查漏补缺，二十分钟后，大家认为这张表比较能将刚刚的课堂还原。

表3 复盘后的量表

二、复盘式评课的探索

以上我们已经看了两个复盘式评课的案例，现在我们就从关注教学目标、关注教学过程、关注教学效果三个方面对复盘式评课进行探讨。

1.关注教学目标

教学目标是一堂课的指挥棒，它应该清楚明确地告诉我们，这堂课我们要干什么，要达到什么目的。教学目标的确定更是一个非常重要的问题，它关系着整堂课的走向。课堂中的每一个活动，每一个任务都应该和我们的教学目标是一致的。复盘式评课的第一步就是向大家展示执教者的教学目标。教学目标展示出来了，我们就要研究一下，它在这里是否合理，它的价值在哪里。

在案例一中，谢老师的三个教学目标都非常明确清楚：（1）品读具体语言文字，感受贾岛写诗专心认真；（2）能复述课文部分内容；（3）养成推敲的习惯，了解一定的方法。而案例二中，陈老师的两个目标却不能说是清楚明了的。他的两个教学目标分别是：（1）深悟父子间的情感；（2）深入理解读文本。在这里，第一个教学目标还是扣题的，而第二个目标就是大而化之了，几乎可以说放在任何一篇文本里它都是可用的，而又是不可用的。怎样深入理解文本，什么才是深入理解了等等都是一些抽象模糊的东西，因此作为教学目标是不可以的。所以陈老师再次研究自己列出的教学目标时，也是非常肯定地说：“这个目标不合适！”

2.关注教学过程

教学过程包括两个方面的活动：教的活动和学的活动。很显然教的活动就是指老师的活动，老师在课堂里都做了什么，有什么意义；学的活动是指学生在课堂里的活动，其中既有老师要求的，也有学生自己自发地提出或者做出的活动。而所有学的活动都应该指向同一个方向——教学目标。我们可以对两个案例进行分别分析。

表4 案例一的教的活动、学的活动

在表4中我们可以清楚地看到，不管是教的活动还是学的活动，（除去6.写作技巧）都能在教学目标中找到自己的落脚点，也就是我们所有的教学活动都是围绕着教学目标进行的。这也是我们每一堂语文课所应该努力追求的。

表5 案例二的教的活动、学的活动

从表5可以看出，在案例二中虽然我们也能给教与学的活动找到它们的落脚点，但是由于在教学目标的制定时，我们已经发现了问题，所以，对于教学目标的第二项，即深入理解文本这一宽泛的要求，当然是几乎每一个活动都是可以和它对接上的，这是不应该的。所以我们以后的教学过程中一定要注意这种宽泛而又模糊的目标。

看了表4、表5，加上一开始我们为两堂课的还原，我们可以清晰地看到在课堂上老师做了哪些有用功、哪些无用功，学生的学的活动有哪些是紧紧围绕教学目标的哪一项而进行的。目标明确，行动围绕目标，自然我们的教学效果也会让大家满意。

3.关注教学效果

不管是教学目标，还是教学活动，最终的目的都是教学效果。教学目标是预期的教学效果，提前根据学情、体式、课程标准制定出来的最希望能达到的效果，即针对这一堂课，任课老师对自己班学生划出的最近发展区。教的活动和学的活动都是围绕教学目标展开，而最终的目的是看到学习的效果——学了什么、学到了什么。我们还是来看案例一（见表6）。

表6 案例一中学了什么、学会了什么

复盘式评课注重的就是教学目标与教学活动、教学效果的一致性。很多人认为教学效果，特别是像语文这样的科目，它是一个长期的过程，是在潜移默化的过程中慢慢展现出来的。但荀子在《劝学篇》中说过：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”虽然细微，但这一堂课的效果还是MLVG1VMgDZfZtWEYkDWO0Q==应该有的，因此在课后学生的问卷中，就设了一项：通过这堂课，你学到了什么？表中的学生认为学到的内容，就来自这份调查。

综上所述，复盘式评课就是给大家科学的评课提供一个平台，打破了以前“无合作、无事实、无研究”的评课方式，还原课堂，着眼于全局，从整体上把握，从实效上衡量，关注教学目标的设定与落实、教与学的活动与教学目标的关系、是否达到教学效果。通过表格形式来将整节课“复盘”，将教学目标与教学内容、学生活动、学习效果一一对应，来审查目标与完成的一致性。复盘式评课对于每一个参与评课的老师，特别是对于上课的老师都有积极的影响。如果我们都能主动地对课堂进行复盘式的评价反思，特别是如果老师们能在做教学设计时揉入复盘式评课的理念，每上一节课之前都要自问这节课的目标是什么、根据学生的特点要选择哪些方法来完成目标、这节课的设计流程（教学过程）是什么、学生有可能提出什么样的问题、这节课学生学会了什么，相信我们的语文课堂会收到事半功倍的效果。