个性化教育的推进策略

“个性化教育”源于“以人为本”的理念，它打破了用“一把尺子”来衡量所有学生的狭隘的教育观念，而是用积极的眼光去发现每一个学生的不同优点，继而采取“因材施教”的策略，让每一个学生都受到关注，让每一个学生都找到自信，让每一个学生都获得发展，让每一个学生都在教育过程中感受到快乐。个性化教育思想目前已经受到了越来越多教育界的有识之士的关注与分享。改革开放以后，我们作为国内较早开展个性化教育的学校（从1996年开始至今已经有十多年的历史），积累了一些经验，也收获了一些思考。近几年在省内外推广以后，形成了巨大的反响，十几个省市的上百所学校在联动实验，社会上个性化教育的呼声越来越高。在新的形势面前，如何有效地深入推进个性化教育，将理念化为行动，将希望变为成果，我们需要作更深入的系统思考。

一种理想的教育，首先应该具有一种教育的理想。我们的教育理想，就是让每一个人在教育的过程中享受教育，走向成功。当然，任何一种理想的教育，仅有教育的理想是不够的，还必须有科学的策略与合理的行动去支撑，教育的理想才可能变成理想的教育。本文想要探讨的核心问题，已经不在于个性化教育的意义和价值，而是谋求一套解决问题的办法，提出一系列实施个性化教育的策略，供大家参考。需要说明的是，下面介绍的这些策略都是我们在实践中付诸实施并取得显著成效的，而不是一种乌托邦式的幻想。

在长期的教育实践中，我们摸索到了一些个性化教育的基本规律、途径和方法，为个性化教育的理念找到“六大支撑”，或者称之为“六条推进策略”。下面分别作简单的阐述。

一、个性化教育的管理

个性化教育的管理，就是根据我们学校的学生、教师、体制以及学校文化特点而形成的与一般学校管理不同的管理，特色的管理。我们学校的性质是一所自收自支的全民事业单位——从学校的投资者角度来说（万里教育集团投资），不属于公立；从学校资产的所有者角度来说（无偿捐献为国有资产），不属于私利。因此在体制上她兼融了目前公立和私立两种不同性质的学校各自的优势于一身，在教师保障和学校风险机制上，她优于私立学校；在机制的灵活性和自主性上，她优于公立学校。而对于国家和地方来说，又得到了这种体制无偿的奉献，促进了教育和经济的发展，为百姓提供了更多的优质教育资源的选择，因此，形成了一种多赢的局面。正因为有这样的背景，我们学校在管理上具有广阔的选择空间，事实上，我们正是抓住了这种独特的机遇，建构了我们万里国际学校与众不同的管理机制。主要内容包括：董事会领导下的校长负责制、学校内部的全员聘任制、所有工作岗位的岗位责任制、按劳分配优质优酬的绩效薪酬制，重大决策的民主集中制，资源整合与共享制。此外从机制的类型上我们还在市场机制、制约机制、激励机制、开放机制、发展机制、保障机制等方面作出了有价值的探索，并取得了显著的成效。比如说全员聘任制，在许多学校中都有这种说法，但是真正落实下去的不多，因为来自于各个方面的阻力很大，而且如何通过这样一种机制形成先进的生产力，不仅需要勇气，而且需要智慧。我们学校在长期的管理实践中，形成了这样一种认识：如果学校教师队伍不稳定，人心惶惶，一定会影响办学质量（比如很多不成功的私立学校）；但是如果过于稳定，像一滩死水，优秀的人员进不来，不合格的出不去，也会影响学校的办学质量（比如很多不成功的公立学校）。我们学校的做法是所有的教职工都是劳动协议制，但具体的劳动协议则因人而异，久经考验的优秀员工可以签订长期的劳动协议，甚至无固定期限的劳动协议，而一般员工或新员工可能会签1～3年劳动协议，为双向选择都留下空间。这样学校就可以根据每年学校的考核标准和员工的工作实际来决定下一年是否继续聘用，员工也可以根据自己的感受和判断来选择学校。这种机制的成功之处在于我们控制着这个流动的比例，始终保持在一个有利于学校发展的最大值中取舍。

二、个性化教育的教师

个性化教育的教师就是我们学校与众不同的教师引进、培养、使用、提升的策略与方法。个性化教师培养的一个核心就是首先要关注并且挖掘每一个教师的闪光点，让每一位教师都形成一种事业的成就感和光荣感，让真、善、美的元素得到绽放，让有价值的思考形成辐射，从而形成一种健康向上团结进取的团队文化，增强学校的凝聚力和战斗力。我们经营的手段很多，比如：晒晒你的“阳光与梦想”、个人五年发展规划、发展论坛分享、学年末“三次亮相”、读书沙龙引导、促进师徒结对、鼓励专业冒尖等措施都起到了很好的效果。这里只举一个例子：学年末“三次亮相”。每个学年结束之后，我们大约有一周的时间进行教师校本培训，在这个承上启下的培训中我们每位教职工都要作好三件事，即“三次亮相”：第一次亮相，是每位教职工面对自己的同事作一次年度总结，特别是要说说自己一年中为学校做出了什么贡献，工作上有什么创意和作为，专业上有哪些提高和发展。这次亮相实际上是给每一位教师一次自我表扬的话语权，平时默默奉献、鲜为人知的好事一下子得到呈现，正能量得到释放，健康的力量陡然上升。这种氛围的营造有效地瓦解了怨天尤人、不思进取的职业倦怠，强化了积极进取的团队精神；第二次亮相，是叙述这一年中发生在身边的“最感动我的人和事”，这一活动是互相关注、互相发现、互相欣赏、互相学习的一个过程，也是一次温暖的情感交流的过程。能发现别人的美好，不仅改善了自己的心情，也提升了自己向善的品质，更重要的是在这个活动的过程中，大家的心紧紧地拥抱在一起，强化了团队的凝聚力；第三次亮相，是为学校提一个合理化建议，我们称之为“金点子”。我们每年对金点子都要进行评奖，鼓励那些有思想的思考者和那些能拿得出具有可操作性方案的建设者。任何一个管理者和管理团队都有自己的思维盲点，从不同角度看问题，往往会得出不同的结论，建立畅通的交流渠道，不仅可以有效地化解思维的盲点，而且可以密切干群关系，形成合力。

三、个性化的育人模式

个性化的育人模式就是我校根据每个学生的不同特点而采取的针对性的育人方法，其中最重要的也是最有效的方式是“导师制”。导师制虽然不是我校的首创，600多年前牛津大学就开始尝试了，但是在中学阶段，100%推行“导师制”，我们学校在国内应该是最早的先行者之一。“导师”，本来是大学研究生阶段专业指导教师的称呼。将导师的概念迁移到中学来，不仅仅是学科学习上的帮助，而且包括行为习惯的培养和人生规划上的指导。所以导师制在中学阶段推广的实际意义是提高了教师对学生个体关注与帮助的频率与深度，因而提高了教育的针对性和有效性。导师制的推进不仅对近代捷克教育家夸美纽斯提出的班级授课制以来的教育模式提出挑战，而且对以班主任为中心的班级授课制的局限在一定程度上得到了有效的突破。我们关于导师制的实践与探索，从自发到自觉，从实验到推广，直至取得显著成绩，至今已经有16年的历史，大概可以分为三个阶段：第一阶段，实验阶段（1996～2002学年）。我们的行动是：关注学生的差异，并针对差异采取不同的教育教学方法，开始开设寄宿制学生特别需要的选修课，取得了良好的效果，大批参加个性化教育实验的学生出现了显著的进步。2001年，我校老师积累的个性化教育的案例——《新课程中教师行为的变化》一书由首都师范大学出版社出版，并被教育部专家组选定为全国38个城市首轮新课程培训教师参考用书。2003年，我校优秀学生的单科免修实验逐渐成熟，中央电视台午间三十分曾经报道。第二阶段：推广阶段（2003～2007学年）。我们的行动是：明确提出“个性化教育”作为学校办学理念的核心思想，导师规模逐步扩大到100%；开始国家课程校本化实验、选修课的大量开发与走班制实验。这一阶段我们将我校个性化教育的理论与实践研究成果汇结成一本书——《个性化教育透视》，2005年由北京教育出版社出版；2007年，我校经历三年实验的理科特长生培养方案获得了成果，俞晓凯、楼大鹏两位同学在高考中进入浙江省理科前100名，该实验课题《走班制+导师制——理科特长生培养的双翼》被评为浙江省基础教育科学一等奖。第三阶段：深化阶段（2008学年～今）。构建了全方位的个性化教育体系，即个性化教育思想引领下的“六大支柱”（如上文所述）。并且开始将导师制的育人模式推向省内外，产生了巨大的辐射作用。《中国教育报》、《中国教师报》、《中国基础教育参考》、《中小学校长》、《中国语言文字报》、《中学语文教学》、《浙江教育报》等主流媒体纷纷报道我校个性化教育行动。我校个性化教育特色的报告在国家教育行政学院、清华大学、北京大学、浙江师范大学、中国卓越校长峰会以及全国十几个省市频频亮相，反响非常热烈，100多所学校参与个性化教育行动。为了推广我校的个性化教育的经验，2012年5月11日宁波市教育局主办的“个性化教育论坛”在我校召开，全方位地展示了我校的个性化教育特色和新课改的成果，受到了全国、省、市教育界领导、专家和兄弟学校的充分肯定和鼓励。今天，100%覆盖全校每一位学生的“导师制”为标志的个性化育人模式已经成为万里国际学校的育人品牌。

四、个性化教育的课程

我们从漫长的教育历史中得到一个规律，学校教育无论如何变革，最后都会落实到课程中去，或者说教育的变革一定会通过课程产生作用。在我们浙江省推进普通高中深化课程改革的今天更是如此。我们的课程从顶层设计阶段就充分体现了以学生为中心的个性化教育的主导色彩。我们课程设计的主要依据除了国家课程的基本原则和标准以外，主要考虑的是本校实际情况，这里包含三个元素：即充分关注“本校学生的需求”、“本校教师的特长”以及“本校的文化特点”。我们认为，课程是为“人”服务的，所谓特色的价值取向不是简单追求“与众不同，标新立异”，而是要充分体现人的需要。具体来说，我校的课程特色可以概括为三句话：第一，国家课程校本化；第二，选修课程多元化；第三，学生课程个性化。下面分别作一下简单的说明。

1.国家课程校本化

国家课程，在某种意义上说，是国家意志在教育领域的一种体现，任何国家莫不如此。因此国家课程的基本原则和主要标准是不容颠覆的。这是一个没必要讨论的问题，但是这并不意味着国家课程在任何一所学校都原封不动地照抄照搬，中国那么大，地区之间的不平衡显而易见，即使同一地区不同学校之间的情况也有天壤之别。所以，在遵照国家课程标准和原则的基础上，根据本校的实际情况尤其是学生的情况进行校本化改造，将国家课程标准中原则性的表述化作针对本校学生实际的可操作性的方案。这就是我们所说的“国家课程校本化”。具体来说，就是对每个学科的课程目标、课程内容、课程结构、课程实施和课程评价等课程要素与我校学生的现实基础和接受水平作一次接轨，从目标系统、操作系统和评价系统三个方面将该学科内容化解在高中三年的学习计划之中。由于我校生源的平均学业水平在宁波市直属学校中处于中等程度，而且学生梯度分布非常大，最优秀的学生可以考入宁波市任何一所优秀学校，而成绩差的学生只能进入宁波市最后一批录取的学校。鉴于这种情况，我们在课程上就要分层设计，拉开档次。既要有面向所有学生的基本要求，又要在操作中区别对待，因材施教。以语文学科为例，我们在国家课程标准的基础上补充了万里国际学校高中学生的语文标准，即语文学习的“三个抓手”（说一口流利的普通话、写一手漂亮的钢笔字，读几部经典的文学名著），并且制定出了相应的课程目标、操作流程和检查评价系统。这项工作萌芽于2003年，起步于2004年。2006年，形成万里国际学校所有学科的《校本教学指导纲要》并进入实验，2008年开始在全校推行，2010年，我们又根据《校本教学指导纲要》制定了针对学生使用的《高中学科学法指南》，这两个对国家课程进行校本化改造的小册子在教学实践中发挥了重要的导向作用，取得了明显的教学效果。例如，在市教育局从起点看变化的发展性质量测评中，我校从2007年开始连续五年，在市教育局直属学校中名列前茅，表现了国家课程校本化对于提高学校整体教育质量的重要作用。

2.选修课程多元化

选修课程本来就是为学生量身打造的，如果再能吸收本校教师特长资源和本校文化特点的因素，就会打造出非常有活力的选修课程。我们学校的选修课程至少可以追溯到十年以前。由于寄宿制的原因，学生两周回一次家，在学校的时间里，出于安全考虑，学生基本上是封闭式管理。这种管理方式的最大弊端是引起了学生的普遍厌学，为了转变学生厌学的状况，2001年开始，学校发动老师开发自己的特长，为学生开设了20多门选修课。开设的课程大多数是开发学生兴趣特长的选修课，以文体活动的延伸为多，比如各种球类、棋类、体操、田径、声乐、器乐、版画、水彩、书法、旅游等等，后来又扩展到生活技能类，比如家电维修、烹调、手工、摄影等，少数学科成绩优秀、学有余力的学生参加各种学科竞赛训练的比较多。现在回忆起来，这一阶段学校开发的选修课的类型其实大体上与现在浙江省颁布的选修课的四个类型（知识拓展、兴趣特长、职业技能、综合实践）是基本一致的。此后十多年的时间，学校不断完善选修课程，目前已经开设80多门选修课，不但增加了选修范围，拓宽了选修课程的资源，而且增加了走班的力度和选修课在课程结构中的比例，多元化的选修课程基本上做到了满足学生的需要，也催生了一批优秀的选修课成果。比如张老师的口语选修课，不仅形成了与之配套的校本选修教材，而且他培养的学生连续多次在宁波市和浙江省口语大赛中斩宫折桂，甚至两次问鼎全国口语大赛冠军；韩老师的版画教育开创了版画创作的新模式，他和他学生的多幅作品被北京国家美术馆、2008年北京奥运会组委会、东京艺术博物馆、慕尼黑国际杰出作品展收藏；郑老师的创新发明选修课，从生活现象观察和研究入手，开发学生发现和发明的智慧，目前有三十多项小发明获国家专利，有的学生的发明专利甚至走向了市场，产生了巨大的经济效益和社会效益。

3.学生课程的个性化

这种说法在此之前并不多见，因为一般认为课程不是个体行为，至少是学校行为。我们之所以提出“学生课程”这个概念，目的也是为了强调课程是为学生服务的，既然如此，学校就应该充分考虑到学生个体的需要，甚至为学生量身订做适合他们发展需要的个性化课程。暂且不考虑学校的条件能不能做到，如果承认这个观点和方向是对的，那么我们就可能会突破很多禁区，形成新的课程观念。如果说丰富多彩的选修课满足了学生不同的兴趣与发展的价值取向，那么在必修课程和选修课程中根据学生个体的不同层次尝试不同内容和不同程度的教学，一定会对学生的学习的成效提供更大的帮助。当然这种课程观念的实施为教师的教学带来困难。如果我们能找到克服这种困难的办法就意味着我们的个性化教育的课程又往前推进了一步。我们学校是这样做的：根据学生的不同层次，将学生分为不同类别，当然要给学生选择的空间，但是我们要引导学生进入到适合他们的空间中去，然后在同一课程中设计不同的目标和内容，并尝试按照不同的标准来评价学生的学习行为，以促进不同层次的学生都能获得进步并感受到学习的成功与快乐。在这个过程中，有时一个层面只有一个学生，尽管如此，我们仍然不遗余力地为他们提供个性化的课程，以帮助他们获得最大的进步。比如今年我校有一位高二的学生，在进入高一之前就已经将高中物理课程利用暑假自学完毕，老师为了检测一下她的学习效果，她刚一入校，老师让这位高一的新生随机参加了高三理科创新班的物理测验，结果她考出了前五名的好成绩。于是老师就让她进入物理单科免修。正常的物理课堂，该同学进入教师资料室，按照老师单独为她设计的课程计划自修，老师再找时间与她单独探讨，结果这位学生当年就获得了物理学科全国竞赛一等奖。当然这是一位出类拔萃的例子，正常学习跟不上的学生也有，那么老师就要为这些学生设计他们能够跟得上的课程，以适应他们的学习。

五、个性化教育的教学

个性化教育的教学行动，是指针对学生的不同起点、不同接受水平而采取的针对性的教学方法与过程。个性化的教学行动包括课前备课阶段，针对学生特点所进行的课堂教学设计；课堂教学之中根据学生的接受能力，对教学内容、节奏和方法所进行的调整；课堂教学之后根据学生所掌握的情况对学生进行个别指导，答疑解惑，以及对学生作业中出现的问题进行及时的反馈和弥补。以课堂教学为例，为提高学生学习的有效性和指导的针对性，我们对所有学科的课堂教学提出了“五个必须”，作为基本要求，在这个基础上，各个学科根据具体内容可以适度调整。这五个必须是：第一，课堂教学首先必须要有“预习呈现”。预习呈现的过程不仅展示了学生学习的起点——教师只有掌握了学生学习的起点，才可能有的放矢，而且培养了学生主动求知的习惯。第二，课堂教学必须给学生充分的独立思考时间，而不能图热闹、走形式，为了追求表面上的轰轰烈烈，在那些没有意义的问题上进行泡沫式的对话和互动，教师设计的问题应该符合高中学生实际的思维水平，巧妙的问题应该是跳一跳才能摘到桃子，而且可以摘到不同的桃子，甚至还可以摘到桔子和苹果，这些又有赖于学生能进入独立思考的境界，调动每个学生不同的生活积累，才可能出现精彩的答案。第三，课堂教学必须体现学生之间的合作与探究。现代社会，单打独斗包揽天下的格局已经一去不复返了，团队合作的意识与能力必须从我们的每一节课中获取。事实表明，经过团队合作探究之后，高中学习的绝大部分内容，高中学生可以不依靠老师解决，因此，这种合作学习的方式不仅可以让学生获得知识，而且可以体会到合作过程的效率与快乐。当然，高效的合作学习是高中课堂教学的一个难点，而这种难点的突破首先必须是教师教育观念的转变。第四，课堂教学必须体现课堂效果的检测环节。现代的课堂效率评价标准不再是老师讲得如何，而是学生学得如何。老师讲得再精彩，学生没进入状态，课堂效率等于零；反过来，老师一句话没讲，学生全学会了，仍然是高效课堂。当然老师讲的多少与学生学得如何并不一定具有直接的相关性，所以我们用课堂学习效率检测的方式来检验课堂教学效果是没有争议的。第五，课堂作业与练习必须体现出层次性，以便给不同程度的学生有选择的空间，让不同的学生都有适合自己难度的作业与练习。这一点很多学校也在用，不再赘述。

六、个性化的教育环境

教育环境可以分为显性环境与隐性环境。显性环境主要包括硬件设备设施，如建筑、植被、文化标识以及环境布置等等这些可视可触摸的物质层面的东西。隐性环境主要指师生在学习和工作中的那种对所处环境的感受。这种感受看不见摸不着，但是很重要，重要的程度往往会影响或改变一个人的工作动力。比如说，在抗日战争时期的西南联大，她的硬件环境非常简陋，但是她却培养了一大批包括李政道、杨振宁等世界一流科学家在内的精英人才。解放以前我国还有两所中学家喻户晓，那就是南开中学和春晖中学，这些学校当时办学的条件并不好，甚至相当艰难，但是却办成了驰名中外的名校，聚集了大批优秀的师资，培养了大批杰出的人才。其中一个重要原因就是学校的文化影响了师生，学校的精神哺育了师生，这种文化和精神就是一种软环境。笔者从两个角度谈谈软性环境，我校如何将个性化教育思想融化到学校环境之中。先来谈谈学校文化。学校文化是学校环境的灵魂，换句话说，没有文化的学校就是没有灵魂的学校。文化是什么？文化首先应该是一个学校的办学理念，并且要通过“人”将这种理念体现在人们的日常行为之中。我们个性化教育最重要的文化特征是，挖掘每一个人的亮点，让每一个人自信地站在自己人生的舞台上。我们校风主题词是“彰显个性、和谐发展”八个字，这是对学校文化的一个高度概括，也体现了万里人对办学理想的一种追求。“彰显个性”就是希望在这所学校中，每一个人都能得到尊重，每一个人又懂得尊重别人，每一种健康的个性都能够得到呵护与培养。不仅如此，教育者和管理者能够根据每个人的不同特点，针对性地制定适合其发展的策略，让每个人都在成长的过程中感悟到世界的真善美、享受教育的快乐、经历必要的挫折、走向人生的成功。“和谐发展”就是说个性彰显的前提或者说归宿是让整体感到和谐，得到发展，而不是由于彰显个性却破坏了整体的和谐与发展。事实上，在一个集体环境中，只有充分展示了个体健康的个性，挖掘并张扬了个体的特长，才能做到各显其能，优势互补，才能做到百花盛开、生机勃勃。我们学校的学生都有自己的导师，而导师与学生接触以后的第一件事，就是要了解学生的特点，特别是学生的特长。如果用心的话，我们找不到一个没有特长的学生，所谓特长就是自己比较突出的优点，有超越别人之处。所谓“尺有所短，寸有所长”就是这个道理，按照霍华德·加德纳多元智能理论，“每一个孩子都是一个潜在的天才”，至于有没有一双慧眼，善于发现孩子们的特长，那要看老师的悟性了。比如，学习成绩最落后的同学，你仍然会发现，他们往往并不是在所有学科中都是最后，很可能某一学科还学得不错，甚至名列前茅；即使是所有学科都处于落后的学生，你也会发现他们的很多独特的优点，有的孩子学得慢但是记得牢，有的人很厚道、朴实，有的勤奋、执着，有的很爱劳动，有的很有孝心，有的擅长唱歌跳舞，有的喜欢竞技体育，有的心理素质尤其是抗挫折能力远远高于一般同学，而且这些学习成绩差的同学最怀感恩之心，往往多年之后回到母校来看望老师的并不见得是那些当年学习成绩前几名的学生，因为那些成绩落后的同学往往接受过老师更多的帮助，当他们走上自己人生之路的时候，发现当年老师的苦口婆心原来才是真正的金玉良言。所以，我们对教师的职业要求是“敬业爱生教书育人”，要像爱自己的孩子一样关注每一个生命，发现每一个孩子的优点，热爱每一个孩子。当然，我们的老师对学生是这样，我们的校长对待老师也是这样。用一句通俗的话来讲：每一个教师都是校长心中的宝。在我的网络空间里，有一个专为教师搭建的平台，叫作晒晒“阳光与梦想”，我们把这个平台称之为“职业天堂”，因为这里有所有教师人生中最光荣最璀璨的记录，每每翻到这一页，我都有一种强烈的感受：教师是天底下最光辉的职业，我们的老师是世界上最优秀的教师。现在，我已经将这个平台开放，让大家在互相欣赏中互相学习、互相感染，从而形成一种优秀的团队文化。

世界上找不到一个没有特点的人，将特点变为特长，是教育的最大价值。

充满个性的世界不仅是一个多彩的世界，而且是一个和谐的世界。

教育是一种充满快乐与享受的过程，我们需要找到那把通向幸福殿堂的钥匙。