教育生态学视角下的小学英语课堂“失衡现象”调查

课堂“生态失衡”是课堂“生态平衡”的一种“失调”表现，是生态课堂中存在的一种弊端或问题。生态课堂是教育生态学的具体内容之一，是我国中小学课堂建设的理想形态，也是社会发展的需要，还是近年来我国教育改革的热点之一。2011年修订后的《英语课程标准》倡导“注重素质教育，面向全体学生，整体设计目标”等理念，并提出义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，由此可见，英语课堂教学不再是简单的知识“传授和接受”过程，而是一个用整体的、生命的、发展的教学观组织课堂教学，是一个具有生命力的立体的生态系统。中共十八大提出的建设中国特色社会主义“五位一体”的总布局凸显了生态文明建设的重要性和紧迫性。2011年教育部出台《小学教师专业标准（试行）》，要求小学教师要有“学生为本”的理念，“遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长”。而目前我国小学英语课堂教学情况复杂多样，水平参差不齐，存在着诸多的不和谐和不平衡等问题。由于恢复教育生态平衡的周期长，加上教育的效果滞后，所以，用教育生态学的平衡原理及科学的检测方法主动去观察、分析这些“失衡”现象，能动地加以调节，并采取合理对策，从根本上揭示教育存在问题的实质，有助于促进新形势下小学英语课程改革顺利实施，打造优质高效课堂，提升教学质量，构建生态和谐教育，促进小学教育长期、稳定、可持续性发展。

综观国内外研究现状，教育生态学已经形成了较完备的理论框架，能够依据生态学的原理（如生态系统、生态平衡和协同进化等）和机制，研究各种教育现象及其原因，进而掌握教育的发展规律，并揭示其方向。但是，对于生态课堂的研究还有很多不足之处，例如研究中缺乏实践参与或个案研究。为此我们课题组在英语学科实践操作层面作一些研究，探索对各学科课堂教学具有指导意义的实施策略、课堂教学模式和典型案例，从而进一步深化课程改革，实施素质教育。

一、调查设计

本研究的对象为某市6所小学一到六年级学生。6所小学中1所为外国语学校，1所为实验学校，他们都是从一年级开始开设英语课，选用的教材为外研社版的小学英语，其他4所为普通公办小学，他们都是从小学三年级开始开设英语课，选用的教材为人教版的小学英语。为确保信度和效度，研究者从2所小学（实验学校和外国语学校）中抽取一年级和二年级各一个班，从剩下4所小学中随机抽取三、四、五、六年级的各一个班为研究对象，这6个班分别代表了6所学校的6个年级，互不重复，并把随机抽取的6个班按年级分别命名为ABCDEF班，共发放问卷370份，回收有效问卷317份，有效率为86%。

为了更好地了解全面实施新课程改革后的小学英语课堂教学现状及学生的英语学习实际，本研究从调查入手，力求客观、实际、科学地反映该地区小学英语教学的现实状况，运用生态学的理论剖析其存在的问题，并用发展的方法解决问题，提高英语教学质量，以期给当地的新课程改革和素质教育带来更大的收获。

本研究采用随堂听课了解教师的教学情况和问卷调查法对学生发放问卷，内容涉及课堂教学方式、课堂环境（如班级人数、教室布置、课桌摆放等）对教师和学生的影响、学生运用英语情况等方面题目共25题，考虑到小学生的认知水平，此次问卷都采用选择的形式，每道题有四个选项，以便于学生理解和做选择。

二、调查结果分析

1.教师的“教”与学生的“学”关系的失衡

教育生态学认为，学生个体是最基本、最活跃的生态因子，课堂教学活动不再是单向的“师教生学”的关系，而是各类生态因子的动态组合和互动。在本研究中当问及学生最喜欢的课堂教学形式时60%的学生选择“师生双方共同参与和实践”。在三年级的一次随堂听课后感觉是“教师爱生心切满堂灌，学生消化不良营养过剩”。该教师讲授的是《PEP小学英语》Book1Unit4Weloveanimals第一课时的词汇教学，笔者发现该教师非常注重教学内容的讲授，她把课前精心准备的教案内容即课标要求的能听说认读的“四会”单词“cat，dog，duck，rabbit，cat，panda”按部就班“有序”地演示了一遍，即“教师带读，学生跟读”。结果在practice环节，教师教学生看图片用英语指认图片时，学生不能真正理解和记忆所学单词，大部分只能用汉语说，忽视了《PEP小学英语》的交际教学思想和学生综合语言运用能力的培养。从而不能实现该课“在实际生活中运用英语表达熟悉和喜爱的动物”的教学目标，一节课的教学效果54%的学生只能基本掌握课堂内容。换言之，教师单向灌输知识，成了课堂教学的“主宰者”；学生被动接受知识，成了“知识容器”。这种教学阻碍了主体的个性化参与和探索性自主建构，从而也导致课堂教学缺乏生机和活力，教师和学生之间的关系表现出失衡状态。

2教师、学生与课堂环境关系的失衡

教育生态学中的耐度定律和最适密度原则（又叫阿里氏原则）指出：教育发展的数量、规模和速度要在国民经济的承受范围内，即教育生态主体（教师和学生）在其发展过程中，对周围生态环境和各种生态因子都有自己的适应范围和空间。反之，环境也对教学主体产生双面影响。本次抽取的6个受试班级，最多人数为A班78人，最少人数D班48人，平均每班为62人。而当问及学生班级理想人数时，59%的学生认为30-40人最合适，这与英语学科的特点及耐度定律和最适密度原则的要求相差甚远。而且过大的班级密度使有限的教室空间、教师资源产生了“拥挤效应”，这给教师和学生生态主体施加了心理和生理的压力，造成了课堂生态主体和环境的失衡。

3课堂教学的“花盆效应”：课内学习与课外运用关系的失衡

花盆是一个半人工半自然的小生境，在空间上有很大的局限性，另外，由于人为地创造出非常适宜的环境条件，人工控制温度和湿度，在一段时间内，作物和花卉可以长得很好。但是，随着时间推移，它们对生态因子的适应阀值在下降，生态幅度变窄，生态价也随之下降。一旦离开人的精心照料，经不起温度、湿度的变化，更经不起风吹雨打。这一原理在教育学中一直是受重视的，但从生态学的观点去分析，提高了高度，并逐渐有可能走向定量化。基础教育避免不了和“应试”这个词挂上了勾，很多时候，老师总是偏重于考试知识点乃至命题点教学，在教师精心辅导下，学生可以取得优异的成绩，但是这对于学生的身心健康全面的发展没有价值和意义。也就是说学生在这种环境下可以有所发展，也可能会拿到高分，但一旦离开学校则无法将所学内容运用到现实生活中。如本研究中当问及学生“在生活中用英语做过以下哪些事情时（可多选：A.唱英文歌曲B.与来自说英语国家的人简单交流C.写英文卡片，看懂英文广告D.听懂英文电影E.用英语介绍你的家庭，学校等日常生活F.以上都会H.以上都不会），只有15%的学生选择F以上都会，有39%的学生选择以上都不会。根据《义务教育英语课程标准》的要求及本研究的受试对象所使用的人教版小学英语教材，小学英语的教学内容主要涉及“学校、家庭、称呼、玩具、数字、颜色、食品、动植物”等主题，而研究表明，学生很难将所学知识运用于现实生活中，学生英语课堂的学习和生活运用脱节。

三、调查建议

本研究调查了某市的六所小学的英语课堂教学现状，从教育生态学的角度分析了教学中的“失衡”现象。调查发现，实验学校的一年级和外国语学校的二年级，教师的课堂教学氛围比其他班级略微活跃，教师课堂教学60%以上能用英语或肢体语言等表达。一方面可能是学校更注重素质教育的理念，另一方面可能与小学一、二年级学生的生理心理特征有关。但总体仍存在如下三点“失衡”现象：一、教师的“教”与学生的“学”关系的失衡，54%的学生只能基本掌握课堂内容；二、教师、学生与课堂环境关系的失衡，调查的6个班中人数最多的为78人，最少的也有48人（实验学校），平均每班为62人；三、课内学习与课外运用关系失衡，只有15%的学生能唱英文歌曲、看过英文电影、写过英文卡片并用英语与说英语国家的人简单交流等。

针对上述失衡现象，本研究依据生态学的共生与和谐观点，重新审视课堂，重构课程理念、师生关系等要素，提出从师生关系和课堂活动两方面构建的一种动态、平衡、互动、相互联系、和谐的新型课堂。

1.营造和谐的师生关系

教育生态学认为，教师和学生是教育生态系统中仅存的有生命的主体。正如苏霍姆林斯基所说：“教育是人与人心灵中最微妙的相互接触”。学生是学习活动的主体，教师的教学设计要考虑发挥学生的主体性、激发他们的探究欲望，培养学生主动获取知识并创造、运用知识的能力。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖一种真诚的理解和相互信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛。”所以英语教师应该与学生营造和谐的师生关系，这样更有利于课堂的教学以及学生的学习。首先，教师应该提高自身综合素质，积极学习最新的教学理念。只有具备了广博的知识，良好的道德情操，才可以成为学生们崇敬的人民教师，在学生心目中树立威望。其次，作为教师应该用一颗爱心对待每一位学生，用教师的热情来感染每一位同学。德国哲学家莱布尼茨说过，同一棵树上没有两片完全相同的树叶，世界上没有性格完全相同的人。教师在面对班级里成绩较为落后的学生时应该有一颗包容的心，保护学生的尊严，以达到对所有学生一视同仁的效果，切忌偏爱尖子生和歧视落后生。对于学生在课堂中的表现，教师应该多用verygood，well-done，excellent，wonderful，clever等用语以及时给学生以鼓励从而增加学生的成就感。

2.创造生动的英语课堂

著名教育家赞可夫说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”在小学英语课堂中，英语教师要尤其注重其组织活动的能力和教学语言的感染力。英语教师生动的肢体语言，丰富的表情可以带动整个英语课堂的气氛从而增强学生的参与兴趣。

本次研究中，当学生被问及希望老师用什么样的方式上英语课时，68%的学生选择了轻松一点的上课最能满足他们的期望。因此教师一方面可以利用多种方法实现情境教学，如实物教学法，在教新单词的时候，遇到一些简单名词如fruit等，教师可以带进课堂，然后向学生展示，这样更形象生动让他们印象更深刻。又如在教表情smile，laugh或cry之类的词时，教师可以用简笔画，简单却含义深刻又改变一下教学的风格。再如教师通过角色扮演来帮助学生理解单词句子等难点，这种扮演当然包括丰富的肢体语言以及与学生之间的互动，在解释一些动词时边做动作边解释，如closethedoor等。在上述三年级的随堂听课中，教师可通过创设情境把词汇教学放在能听、能看、能触摸的情景中去。先将整节课分为三个站：快乐学习站（词汇学习），快乐体验站（动物party），终点站（某动物园），既贴近学生生活，又富有趣味性及挑战性，新颖独特。从而将静态的文字变得生动起来，使学习内容“鲜活”起来，将教学内容内化到学生的认知结构中并通过表演等综合语言活动将其转化为一定的语言表达能力，把“话题—功能—结构—任务”相结合。

另一方面，教师可开展各种活动进行有效教学，如设计游戏。我国著名教育家陈鹤琴先生说过：小孩子生性是好玩的，是以游戏为生命的。游戏的种类也有很多，如单词接龙，猜单词，开展小组竞赛等。研究发现小学生有好强、好胜的心理特征以及对集体荣誉有着强烈的追求。

此外，教师可根据班级具体情况，灵活课桌摆放方式。本次调查的6个班中，100%班级都是“稻田式”（又叫“行列式”rowseating）的课桌摆放。根据惠尔多（Wheldall，K.）的研究，稻田式的课桌摆放中学生的专心程度比圆桌式高出15%，但不同个性学生和不同类型的课堂活动除外。因此，小学英语教师可根据教学内容和学生的个性差异适时并适宜地设计不同的课桌摆放方式，如“圆桌型”，“马蹄型”和“矩形”等，有利于开展小组或全班讨论，提高学生的自我参与意识，强调学生在课堂上的主体地位，体现“重视发挥学生积极主动性”的思想。

总之，现代社会的师生关系是平等的，教育生态学视角下“平衡”的课堂就是一种把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境等因子看成一个教学的生态系统，是一种符合学生的生理特征和学习生活习性的课堂形态。因此我们可用生态学的理念创造富有生命气息的课堂，营造和谐的师生关系，进一步深化课程改革，实施素质教育。

参考文献

[1] 《义务教育英语课程标准》2011年修订版.http：//www.nelts.com/guide/news_show.asp？id=345

[2] 《小学教师专业标准（试行）》2011版，http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127836.html

[3] WrenceCremin·Laurance.PublicEducation.1976

[4] 方炳林，生态环境与教育.台北：维新书局，1975.

[5] 范国睿.教育生态学.北京：人民教育出版社.2000.

[6] 李森.课堂生态论：和谐与创造.北京：人民教育出版社.2011.

[7] 吴鼎福.教育生态学.江苏：江苏教育出版社.1998.

[8] 范国睿.共生与和谐：生态学视野下的学校与发展.北京：教育科学出版社.2011.